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1、关于关于教育学教育学中的几个教育案例中的几个教育案例一、现代教育的发展一、现代教育的发展案例一：1972 年，由联合国教科文组织召集，以法国前总理埃德加富尔主持的国际委员会提出了题为“学会生存：教育世界的今天和明天”的报告，该报告正式确认了原教科文组织终身教育处处长保罗朗格让于 20 世纪 60 年代中期提出的终身教育理论。案例二：在 20 世纪 70 年代进行教育改革的国家中，日本最先提出终身教育为改革前景，日本临时审议会于 1984 年至 1987 年间的四次咨询报告中正式提出：为主动适应社会变化，建立有活力的社会， “必须建立以向终身学习体系过渡为主轴的新教育体系” 。1988 年日本文
2、部省发表的文教白皮书更加明确指出，日本面向 21 世纪教育改革的基本目标“就是实现终身学习的社会” 。案例三：1984 年 4 月，美国“全国高质量教育委员会”在提交白宫发表的题为“国家处于危险之中：教育改革势在必行”的报告中指出，为了寻找教育问题的答案，必须致力于终身教育，开创一个以学习化社会为目标的教改运动。l 991 年 4 月 18 日布什总统发布的美国 2000 年计划的教育战略中又进一步强调，学习是终身的事业，要求全体美国人终身学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。请结合以上三个案例，谈谈它们体现了当代教育学在哪些方面的发展?二、教育与社会的联
3、系二、教育与社会的联系材料一：1969 年，具有七百多年历史的剑桥大学，率先走出“大学公司”的新路。有影响的“莫特报告”提出，要以剑桥大学的声望和实力，把那些立足于科学技术研究的企业吸引到剑桥地区来，得到了英国政府和企业界的支持。于是在 1970 年剑桥大学三一学院就拿出自己的一块土地筹建剑桥科学园。在此后十多年中，剑桥集结了大批高技术公司，行业包括：计算机软硬件、电子科学仪器、生物技术等。配置了可供共同使用的特种设备。由于这批高技术公司具有研制、设计、生产小批量高产值产品的能力，从而使剑桥科学园的利税率猛然上升，并且持续本断，这些高技术公司与剑桥三十多所在经济上各自独立的学院保持着极其密切、
4、无法分割的关系。材料二：纵观美国近年各大学公司的创建，大致具有如下特点：(1)让有企业工作经验的人出任校长，以市场的方式来吸收学生，招聘知名学者，如特里尼蒂大学以向任何一个全国优等生提供一年 5000 美元的奖学金方式来吸收优等生，结果其优等生入学比例占五分之一，脐身于哈佛、耶鲁、普林斯顿和斯坦福等一流大学之列。同时，该校也使教师的工资在 5 年内增加了 60以上。并且每年耗资 20 万美元，聘请国内最孚众望(当然也是最昂贵)的演讲者，如亨利基辛格，亚历山大黑格等来校演讲。一时间名声大噪。(2)大学公司化，既可以使大学教学、科研直接面向生产、经营管理部门，更可以增加财政收入，并借此不断改善办学
5、条件，提高学校地位。如耶鲁大学、布鲁克林学院、里思塞莱技术学院和其他许多高等院校都创立了“独立企业经营者培养基地” ，提供企业式服务等。(3)大学公司化使企业与教育的关系日益密切，大学与企业在科技服务方面可以是互惠互利，利益均等。因而，加强双边合作，是今日大学公司化改革的又一特色。如康乃尔大学，l984 年企业资助的经费在所有研究项目费用中已达到 45，而且比例还在逐年上升，虽然免不了受企业商业主义的“污染” ，但从发展趋势看，是所得大于所失。请根据上面的材料，分析其产生的背景，谈谈它们主要体现了现代教育在哪些方面的发展?三、校园文化三、校园文化案例一：深圳市南山区绿色校园建设。2000 年
6、6 月，深圳市“绿色学校”评估组对南山外国语学校进行了全面的评估，2001 年 3 月，广东省“绿色学校”评估组也对该校建校六年来在创建一流学校的学习化环境，精心营造学校高品位的环境文化以及具有前卫意识的环境教育和研究的做法给予了充分的肯定。该校先后被评为市级、省级“绿色学校” 。该校从 l 999 年 9 月起，结合环境教育活动，全面实施整治校园环境的“STOB”计划即安全(safe)、整洁(tidy)、秩序(orderly)、美观(beautiful)，制定近一万字的行动计划，精心策划和设计校园整体美化方案并予以实施，强化校园的管理和维护，使整个校园体现出高品位、个性化的文化和审美格调，促
7、进“学习化校园”的形成，使该校成为南山区校园景观最优美的学校之一。案例二：浙江省绍兴县齐贤中学的办学理念。育人宗旨：学会做人、学会学习、学会生活、学会创新。教学思路：三段定位、全程培养。校训：务实创新、追求卓越。校风：尚德、勤学、守纪、强身。教风：身正、业精、情深、绩优。学风：刻苦、踏实、有序、多问。政风：团结、廉政、勤政、高效。请问：案例一和案例二分别反映了学校文化的哪些方面?这些方面具体包括哪些内容?学校文化对学生的发展有哪些影响?如何更好地建设校园文化来促进学生更好的发展?四、学生主体性发展四、学生主体性发展福建省三明市第一中学全面实施主体性教育改革。福建省三明市第一中学创办于 1945
8、 年，是福建省首批办好的重点中学，连续 12年荣获省级文明单位称号。1996 年被省教委确认为省一级达标学校，自 l 997 年秋季起，改为高级中学。进入 90 年代以来，校领导率领全体教师全面实施“主体性教育” ；“提高整体素质，发展个性特长”已成为三明一中的办学特色。该校实施的主体性教育改革具体包括下列内容：(1)三大板块课程体系。1997 年秋季起，各年段学生每学期至少选修两 f1 选修课(毕业班学生至少选修一门)。目前已取得良好的教学效果。(2)分层次教学管理改革。1997 年秋季开始实施的高中分层次教学改革实验，已取得阶段性成果。我们按学习能力的客观差异，把学生分为 A、B 两个层次
9、，进行全方位的因材施教。一年来的实验表明，A、B 两个层次的学生群体的德育品质、学业状况和身体素质正按预定的轨道健康发展。(3)学年学分制改革。我校学年学分制改革即将在全省率先投入运作。1998 年秋季，我校将在高一年段试行学年学分制的改革实验，其要点如下：严格执行国家的课时计划，并结合本校的具体情况，实施“三大板块”的课程体系。在课程体制上保障素质教育的贯彻落实。在分层次教学的基础上，在学校指定的课程计划范围内，让学生自主选择学习的科目，学习的层次和考试的时间。贯彻实施多样化的考试方式(闭卷考试、开卷考试、口试、实践操作、小论文等形式)。以学分和学分积点评价学生学习的量与质，从而决定学生的毕
10、业或肄业。学校规定，学生三年内学满 159 个学分(文科生为 163 个学分)即可毕业，其中，学科类课程学分不少于 118 个学分(文科生为 22 个学分)，选修类课程学分不少于 16 个学分，活动类课程学分不少于 25 个学分。根据学分积点，将学业成绩分为 A、B、C、D 四个等级，取得 A 等的学生视为优秀学生。请结合三明市第一中学实施主体性教育改革的具体内容，谈谈如何更好地在教育过程中尊重和发挥学生的主体性。五、教师状告五、教师状告请详细阅读以下案例：“教师状告学校不按合同约定提前解聘案” 。1997 年 9 月，菜市第二小学与全校教师签订了任期 3 年的聘任合同，合同明确了学校与教师双
11、方的职责、义务和权利。该校教师张某家住学校附近，盖有两层楼房，并开了一间杂货店，在签订聘任合同后，他经常骑摩托车为家里进货，甚至经营摩托出租，载客拉人。在 l 997 至 1998 学年度的第一学期里，张某因进货或出租摩托而 15次迟到半小时以上，影响了正常教学工作，学生及其家长意见很大。学校在检查教师备课工作时，还发现张某有 10 多节课或无教案或教案写得过于简单，不少教案不足100 字。在期末考试中，张某所教的四年级语文科平均分比年级语文成绩低 14 分。1997 年底，学校给张某的年度考核结果为不合格。按市里有关文件规定，对考核不合格者，可作试聘处理。1998 年春节后，学校对张某改为试
12、聘，时间半年，不发奖金和聘金。在试聘期间，张又以各种理由请假。1998 年 3 月，某市第二小学发现张某请假后去进货，以后学校就很少批准其请假要求并对其进行批评教育。然而张某仍我行我素，继续早晚骑车载客，中午进货。在 1997 至 1998 学年度的第二学期里，张某 27 次迟到半小时以上。学校领导去听张某的课，发现其多次设备课就去上课，对学生作业批改马虎。期末考试，张某所教的班该科成绩比同级成绩平均分低 18 分。很多家长向学校提出，不让张某再教他们的孩子。学期结束，学校对张某的考核结果仍为不合格，决定解聘张某。 张某不服，于是向市教委提出中诉，辩称：小学校与他签订了聘期 3年的合同，签约
13、1 年就解聘，侵犯了其教育教学权；现在社会上从事第二职业的人比比皆是，自己家庭较困难，利用工余时间通过劳动增加收入，虽然对教育教学工作有点影响，但也不应解聘。请结合我国教师法中有关规定，分别对张某和该学校的行为进行分析和评价，并在此基础上对市教委的裁决提出建议。六、基础教育改革六、基础教育改革材料一：改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(中发19999 号)和国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发20012l 号)
14、，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 (摘自基础教育课程改革纲要) 材料二：1966 年，普里西拉格里菲思等教师在托夫勒的帮助下，为肯尼迪航天中心技术人员的子女开设了美国中学最早的未来学课程，这一破天荒的尝试，其方法和创见对今天在世界各地进行同类工作的人们有着重要的启示。 根据托夫勒带来的一份课程纲要，未来学课程内含 15 个单元，每个单元均列有推荐书目，这些读物包括从杂志文章(1984 年的世界)：到非小说书籍(阿瑟克拉克未来的形象)到长篇小说(爱德华贝拉米回顾)到当代科学小说(威廉坦恩仆佣问题)等。当
15、这门课程：最后定形时，其单元依次如下：(1)未来学入门。(2)预测未来。(3)战争与暴力。(4)种族关系。(5)工作与闲暇。(6)人与机器。(7)智力。(8)交流。(9)思想的控制。(10)明天的政治学。(11)人口。(12)城市化。(13)遗传学。(14)平均寿命。(15)什么是人。 这些单元都按顺序进行教学，并根据托夫勒的建议，结合上许多相关教学游戏和模拟活动。如别开生面的“模拟”之一，是让每个学生在他：(或她)自己的家庭之外的一些家庭中轮流实际生活一段时间，由 1 个月开始，依次递减，直到 l 天。这一设想是为了让学生体验，并学会如何：过漂泊无常的生活，那在未来可能是一种相当普遍的现象：
16、频繁变换住址、家庭及友谊关系。参加模拟的学生必须学会如何在家庭生活的亲密环境中对不同类型的人迅速调整感情，并很快适应。对基本读物和内容各异的游戏、模拟等其他练习作了充分讨论之后，这门课程被定名为“21 世纪” ，以显示其不是一门寻常的、正规的学校课程。“21 世纪的课程”设置，究竟要教些什么呢?美国学者考夫曼在教育的未来一书中，提出了下列六项内容：(1)接近并使用信息：包括图书馆和参考书，电脑数据库，商业和政府机构的有关资料等。(2)培养清晰的思维：包括分辨语意学、逻辑、数学、电脑编程、预测方法、创造性思维等。(3)有效的沟通：公开演说，身体语言，文法，语辞，绘画，摄影，制片，图形绘制等。(4)了解人的生活环境：物理，化学，天文学，地质和地理学，生物和生态学，人种和遗传学，进化论，人口学等。(5)了解人与社会：人类进化论，生理学，语言学，文化人类学，社会心理学，种族学，法律，变
