《苏州园林》说课稿2

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1、-1苏州园林苏州园林说课稿说课稿 2苏州园林说案一、说教材：苏州园林是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集苏州园林写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此 异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林 的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深 厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征 说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表 明，初二年级是培养学生

2、抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科 学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此， 本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。二、说教学目标：新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：（一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多 样性；（二）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化 的感情。三、说教学方法：陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。 ”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴

3、趣和培养获 取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、 积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立 真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原 则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的 主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学 生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的 主动性、积极性。（二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动 广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信

4、息交流量更大，使信息呈立 体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体 地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的 能力，激发创造性思维。（三）情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对 象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境-2教学法达成教学目标（二） 。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、 意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体 课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、重庆夜景录像） 、投影仪等， 尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教

5、学效果。因为心 理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持 收到 1+1=3 的效果。另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。（一）朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是 一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思 维和语言能力，并加深对课文的理解。（二）速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于 广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。 具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。四、说教学程序：本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下（重点为把握事物

6、特征，掌握总分结构。 ）（一）课前预习：1、扫清字词障碍，理清文章结构；2、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。（二）导入新课：俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭美 景之最，还在于园林艺术之美。江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林， 处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏 州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处 处体现中国江南宅第园林的独有特点。 （投影照片）今天，我们学习叶圣陶先生 的苏州园林 ，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征？这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的

7、具体情况， 增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。（三）分析理解，这是突出重点的环节，用问答法、讨论法、情境教学法达 成目标，并进行具体的学法指导。1、配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。2、学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。3、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目 标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能 力。4、提问：A、作者对苏州园林总的印象是什么？（引导理解第一段，抓住作者的评价 “标本” ）B、 “标本”一词怎样

8、理解？用这个词好在哪里？（引导体会苏州园林的地位、 影响）C、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会 犯片面性的错误？（通过此问激发学生兴趣，并自然转入下一步骤。 ）5、解题、简介作者和文体，同时回答上一问题。 （要点：作者去过有代表-3性的园林，深刻了解其特征；这是为摄影集写的序，苏州园林具体的风貌照 片中都有。因此，作者才异中求同，在第一二段点出其总特点及其表现，下文 即分别介绍。文章用了先总说后分说的结构，便于有条理地准确说明。 ）这一步充分利用了学生注意力的分散期。教学心理学研究表明，新课导入后的 5-7 分钟，是学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优秀的

9、学 生也超不过 15 分钟，之后就是注意力的分散期。因此，我改变传统的课堂结构， 将简介作者等情况放在重要的朗读、熟悉课文之后，使教学重点尽量放在黄金 阶段完成，而在分散期就及时变换活动方式，用生动有趣的介绍使学生消除疲 劳，以饱满的精力投入下一黄金阶段的学习。 6、提问：A、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么？（引导分析第二段，抓全文中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图 画。 ”投影板书“图画美” ）B、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个“讲究” ，理 解主要特点的具体表现。投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美。 ” ）C、第三、四、五、

10、六段与第二段是什么关系？（引导理解总分结构。二段 总说，三至六段分说，分别与第二段的四个“讲究”照应。 ）7、教师示范分析第三段：A、学生齐读；B、分析：用了比较说明，分说布局特点， （投影故宫、西方园林的照片，进 行比较：对称与不对称） 。还用了比喻说明，以图案画与美术画的区别来说明苏 州园林的布局讲究自然之趣，不对称。8、学生讨论分析四至六段。 （与第三段一样是分说，并且是主要表现总特点的，所以三至六段均是详写。 ）9、提问：第七、八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？（引导理解这仍是分说，扣住“图画美”的总特点，说明苏州园林细部注意角落的 图画美、门窗的图案美、园林的色彩美。投影板书

11、。 ）10、学生讨论明确：七至九段是次要部分，略写。全文说明顺序为逻辑顺序。 （总分、从主要到次要都是逻辑顺序。 ）（五）迁移练习：1、放鸟瞰新重庆录像的夜景部分，要求看后介绍重庆夜景的特点；选择恰当的结构顺序。2、学生讨论，拟出写作提纲；3、抽学生念提纲，教师评点、板书(附后)4、要求课后完成作文，不少于 400 字。（六）教师利用板书总结，突出苏州园林的主要特点及文章的结构特点，给 学生留下鲜明的印象。这一步充分利用学生注意力的反弹期（下课前 3-5 分钟） ， 体现教师主导作用。反弹期是巩固知识的最好时段，能使课堂所学知识在大脑 中留下清晰印象，而这首次印象对知识的巩固和保持意义重大。五、说板书：学生一般学说明文感觉枯燥，兴趣不大。而本文文笔优美，苏州园林的特点 又是图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古香的扇子（见优秀 板书设计集 ） ，用形式美吸引学生，提高兴趣。写作板书扣住了重庆夜景总特 点，也突出了分说的两个方面，便于指导学生写作。-4附板书二：地 势 高 低 起 伏楼 宇 依 山 而 建山 城重 满 城 璀 璨 星 灯 辉 映灿烂辉煌庆 漫 天 星 汉 瑰丽 壮 观夜 依 依 两 江 环 抱 道 道 彩 虹 飞 跨立体图画景 桥 灯 明 珠 串 串 车 河 宛 如 游 龙江 城万 家 灯 火 满 江 波 光相 映 增 辉 流 光 溢 彩重庆育才中学 孙成霞