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1、-1狼狼教学设计教学设计 8教学目的：1掌握生字生词，积累文言词汇。2.朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。3认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、 善于斗争，才能取得胜利。教学设想：学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒 地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到 思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐 步掌握文言文阅读的基本方法。本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故 教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境， 要从上下文意
2、中去掌握字词的含义。本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主； 第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教 师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点：1.朗读课文熟悉课文。2.参看注解，理解生字生词。3.复述故事大意。教学过程：一、导入新课并介绍作品、作者。同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种 假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫画皮 ，说的是一 个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。 这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前， 不是先要
3、给自己装扮成好人吗？这个故事就出自聊斋志异 。 聊斋志异的 作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。 他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到 71 岁才成为贡生。一生大部分时间 在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋这本书是他用几十年时间写成的，通过谈 狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”“孤愤” ，有 孤独、悲愤之意。二、学生试读。-2先齐读一遍，然后指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生 的疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音，纠正节奏停顿的错误。三、疏通文义。（一）以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光 是教师讲，
4、还要 让学生讲。哪些地方该讲呢？（l）不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深；（2）表述习惯跟现代不同的地方；（3）可以用口语作生动表述的地方。以下是讲述要点：1、 “途中两狼” ，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。2、 “缀” ，这里要引申为紧跟3、 “投以骨” ，把骨头扔给它。现在也说“报之以笑” （拿笑来回答别人） 。4、 “骨已尽矣” ，也可以说成“骨已尽” ，跟下文接得上。为什么要加个“矣” 字？（情急，无计可想。 ）5、 “并驱” ，今语有“并驾齐驱” ， “并” ，亦齐（一起）也。6、 “顾” ，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。7 、 “苫蔽” ，由两个近义词组成的双音
5、词，遮盖之意。8 、 “奔倚” ，表现两个动作：跑过去，把背靠着。9 、 “弛” ，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。10、 “犬坐” ，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入” ， 大口吞咽，叫“狼吞虎咽” ，皆属这种用法。11、 “隧入” ，从隧道入。今语“空运” （由空中运输） ，也是这种用法。12、 “意暇甚” “意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比较。 （前者指神情，后者指内心盘算。 ）13、 “盖以诱敌” ，原来是想麻痹对方。（二）边串讲边归纳内容，熟读成诵。1、教师再教给一种朗读的方法“表现情景法” 。 狼是一篇小说，有扣 人心弦的情节，要运用语音的
6、急缓高低来再现小说的情景。 学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。读出轻重。读出快慢。 读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。 2、教师教给朗读的方法“分层背读法” 。所谓“分层背读法”就是用语 音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和 脉络，进而达到流畅地背诵。 狼这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼， 写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽， 止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，层写 狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。 板书：（先看第 1 段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字 来概括
7、，大家想，哪两个字合适？可用屠夫“遇狼”来概括。再看第 2 段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而 屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？-3可用屠夫“惧狼”来概括。再看第 3 段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对 狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来 概括。再看第 4 段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫 “杀狼”来概括。 ）遇狼惧狼 投以骨 复投之 骨已尽 并驱如故大窘 恐御狼 顾 奔 倚 弛 持狼不敢前，眈眈相向杀狼 少时 久之（狼）暴起 劈 毙转视（一狼） 断 毙议“狼”
8、四、朗读背诵。五、作业布置：同步翻译第二课时教学要点：1.串讲课文。2.理清故事情节、掌握结构。3.正确理解文章中心意思。一、导入：上节课我们已经疏通了课文，了解了文章的大意。这节课我们将进一步深入 研究课文，理解文章的主要内容和主题思想。二、正课：1、朗诵课文。2、理内容、明结构（1）本文叙述一个什么样的故事？叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节 的发展过程来看，可以怎样概括？（据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程， 这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局
9、都集中在第 4 段，第 3 段不是高潮，第 2、3 段是故事的 发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情 况为准。 ）（2）本文前四段与第 5 段在表达方式上有什么不同？-4前四段是记叙，第 5 段是议论；前四段是讲故事，第 5 段是评故事。本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。3、每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语 言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的 时间，表现了屠户是孤零零的一个人。 同学们发言。如： 晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了
10、特定的环 境和地点。 一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。 投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。 投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。 仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。 后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。 并驱如故：表现狼集体“作战” ，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。 眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。 屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。 一狼洞其中：将危险性渲染到了极点
11、，原来“一狼径去”是为了前后夹击。 直到禽兽“顷刻两毙” ，文章中的悬念才得到了圆满的解决。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样 的人一定要提高警惕。 4、问题探讨：（1）由此我们可知狼的本性是怎样的？贪婪凶恶：狡诈阴险：（2）文章如何刻画屠户的形象的？（描写手法）心理描写动作描写由此可见屠户是一个怎样的人？机智勇敢、敢于斗争、善于斗争（3）文章最后一段议论有什么作用？（4）这篇文章给我们什么启示？三、小结：本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果 却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人 的勇敢智慧所战胜。-5余下时间通过各种形式竞读、竞背课文。建议作业：练习：教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容， 就某一部分说描叙文。 5教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶” ，展开想象。设置环境 添加动静 加上声色 安排远近 配上衬景 表现心理。 如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。 6同学们思考、准备，有表情地说“描述文” 。
