《扭转孩子课业的有效方法--第二部分》由会员分享，可在线阅读，更多相关《扭转孩子课业的有效方法--第二部分（48页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、扭转孩子课业的有效方法扭转孩子课业的有效方法-第二部分第二部分第三章 学业的困境 低成就(1)低成就的学生比率可能高达 70%，就社会而言，还有什么比人才的浪费更为可惜呢？孩子不笨，为什么学习成绩不理想？学习成绩不理想会造成孩子自信心低落、学习兴趣低、压力大及在同学心目中没有地位，从而在学校中形成自我孤立及消极的学习态度，老师也会觉得没有成就感；在家庭中则可能导致父母过分担忧或亲子关系不佳；就社会来说，还有什么事情比人才的浪费更为可惜呢？孩子表现够好了吗个别差异、能力高低存在于每个人当中，因此每个孩子的表现不见得都会一致，即使相同的父母、相同的环境，兄弟姐妹之间的表现也会因人而异。如果表现比预
2、期差，能力没有得到有效发挥，就形成了低成就。学业表现与其所测得的潜能不相符的学生，在教育上称之为低成就学生。如果这个学生智商高，他就是高智商低成就，或称之为资质优异低成就学生。这样的学生到底有多少呢？美国卓越教育委员会的报告指出约有 50%的资优生其表现的成就未符合其能力水平。怀特默指出，以学业能力在前 10%，而成绩却在中等或同学中最后 1/3 界定低成就，则低成就的资优生约占15%50%；若以性向测验预测成就测验分数，其真正成就测验分数落在所预测的分数以下来界定低成就，则低成就学生比率可能高达70%。若以潜能是否充分发挥的观点而定论，则世界上的每一个人都可以说是低成就者。笔者在进行讲座时，
3、家长最常问的问题就是，孩子不笨可为什么表现不佳，为什么成绩差，及该如何帮助孩子等问题。有经验的老师也很容易发现班上哪些学生还不够努力，哪些学生的表现还可以更好。可见学生低成就的问题是家长及老师所关心的话题。可以通过本书第二章介绍的方法来判断孩子的表现是否足够好了，针对孩子学习的能力及成就表现各方面的数据有系统的搜集、整理，然后比较能力及成就表现间是否有差异。例如，一个聪明的孩子，他的成就测验分数及学习成绩应该排在班级的前面，如果他的成就或成绩落在中等或中等以下，那这个孩子很可能就属于低成就。一个智能中等的孩子，学业表现中等，经常看到他用功读书并认真做功课，这样的孩子成就虽然普通，但成就与能力间
4、也许没有太大的落差，因此不能算是低成就。换句话说，判断孩子成就的高低，不光要看学习成绩，更重要的是要与他的能力进行相互比较。低成就孩子的特征孩子是不是低成就，除了搜集其相关学习能力及成就表现的资料，并予以整理及分析比较外，父母及教育人员也可以彼此讨论，交换平时对孩子的观察与了解。心理专家根据研究低成就的发现，指出低成就学生的一些行为特征。家长及教育人员如果发现孩子具有其中一些特征，应进一步搜集更多的资料，了解孩子的能力是否没有得到更好的发挥。低成就学生可能具有的行为特征包括下面几项：自信心低。学习动机弱。对学业缺乏兴趣。学习态度消极。考试成绩差。家庭作业不是没做完，就是错误百出。目标不切实际，
5、不是太高就是太低。不专心。害怕考试。学习习惯不佳。口语表达能力比书写作业表现佳。讨厌练习或背诵。人际关系不良，朋友很少。不满意完成的作业。对未来没有目标。情绪较不稳定。叛逆。另外，孩子是否聪明也可以参考本书第二章介绍的资优孩子的行为特征进行评估。孩子可能聪明、资优而低成就；也可能不是资优生，但因为表现比能力预期的差，所以仍然属于低成就。父母及教育人员在观察孩子是否具有低成就学生的行为特征时，要注意的是，并非只要具有其中一项行为特征就一定是低成就。如果发现孩子具有低成就学生的一些行为特征，应搜集更多客观的资料，并且进一步通过数据印证孩子的成就表现与潜能的落差是不是真的很明显。尤其要注意的是，认识
6、低成就孩子的目的是要协助孩子克服低成就并反败为胜，而不是在标记某个孩子是否是低成就学生。因为学业只是孩子成就的一部分，孩子也可能有其他方面的长处和优点。即使孩子学业一时表现不佳，只要父母及教育人员用心培养，孩子也是有可能发生转变的。如果因为发现了某一项低成就学生的特征，就将“低成就”标记到孩子身上，这不但不公平，而且会进一步影响孩子的自尊心及学习动机，不利于孩子反败为胜。低成就孩子的类型孩子的能力是多元的，其成就的高低也要针对多方面的能力去比较。考试成绩不理想，有时也是短暂的意外状况，但有的低成就则会维持较长的时间。因此我们要了解孩子低成就的问题所在，就必须注意低成就的不同类型。低成就的范围有
7、大有小领域不同，个人成就也可能不同。一个学生功课表现不佳，在课外活动或在创作发表上异常突出，则成就可能会因重视的领域不同而高低互异。即使在课业成就上，有的学生可能各科普遍表现不佳；有的则可能仅限于某一科。怀特默指出低成就的范围包括 3 种：1. 某一特定能力，如学生可能在计算、画画、书法或运动上能力表现优异，但或许因缺少兴趣或动机而成就偏低。2. 某一学科领域，如语文性向优异，但语文成绩不佳。3. 所有学科领域，每一学科领域的表现均不如预期，没有一科的表现高于平均水平。狄利与伯格也指出低成就须受限于内容及情境，学生因某些方面表现不佳即被标记为低成就，则会忽略他在其他方面的优点与特长。界定低成就
8、，相对而言必须比较其各方面的能力。某一科表现不佳，如果其在该方面的能力本来就不高，则仍不能称为低成就。因此，低成就的界定必须注意领域范围的限制，也要注重学生其它方面的优点表现，某方面表现不佳而属于低成就者应明确指出。例如，以语言及数学成就测验分数代表低成就，则必须明确指出在语言及数学方面表现与其相关的潜能不符，而应避免因某方面表现不佳即将其标记为低成就学生。学生的成就是多元的，在不同学科及课内、课外等方面均有可能表现优异，而学生的潜能也是多元的。因此必须指出孩子在何种领域资优及在哪些方面的能力尚未发挥出来。标记尤应谨慎，避免以概括性的方式将某个孩子标记为低成就学生。低成就的时间有长有短学生出现
9、低成就问题时，是否应标记为低成就学生需注意低成就的持续性问题，因为此种现象有可能只是短暂的。依据持续性，低成就可分为暂时的(或特殊情形的)以及长期的。有的学生可能受一些特殊情形的影响而出现低成就现象，如父母离婚、生病、迁居或换了学校和老师等。特殊情形改变后，经过一段时间适应后，低成就也可能因此消失。有的低成就现象可能持续相当长的时间，甚至维持至成年，称之为长期的低成就。学生一开始出现低成就现象，若发觉并予以协助，能避免其进一步发展成长期性的低成就。若过早标记低成就，有可能造成错误标记而产生消极的影响或采取错误的辅导方式。因此，父母及教育人员应在孩子开始出现偏低成就时就及早发现并予以协助。界定低
10、成就应考虑其稳定性，低成就现象须持续相当长的时间，才能称之为低成就者。低成就的落差有高有低低成就是指能力与成就间有落差，不同的孩子其落差高低也不同。同一个孩子，不同的学科或领域与其相关的能力间也可能有不一样的落差。因此，了解孩子的低成就问题，除了范围大小、时间长短以外，也要注意落差的高低。范围越大，时间越长，落差越高，问题则越严重。例如，有的孩子学习成绩落后半年，有的落后 1 年，有的落后 1 个标准偏差或 1.5 个标准偏差。落后 1 年或 1.5 个标准偏差的孩子问题比较严重。不过我们也不能等到孩子低成就落差发展到非常严重的程度时才予以注意，应该在孩子刚刚出现落差时即予以关注并协助其进行改
11、善，否则低落差继续发展的话就有可能变成高落差。对于落差高的孩子，父母及教育人员应积极采取行动，尽快协助孩子改变，否则范围大、落差高且维持时间长的话，孩子就会逐渐形成一些负面的特质，如自信心低落、动机减弱和消极被动等，这些特质一旦定型，低成就会得到持续保持。心理学家发现，孩子低成就的现象一旦持续时间长了，尤其拖到了高中阶段，再想克服就相当困难了，甚至会延续至成年而影响其一生。低成就有真有假低成就指能力与成就间有落差，学生的成就需要通过其成就来进行评估。问题是如果学生不是不能而是不为，其成就的评估就很困难。尤其是资优生，他们可能因讨厌没有挑战性的工作而拒绝表现，也可能因为课程安排不适当，无法引起他
12、们的学习动机，因而造成低成就。一般来说，资优生可能会讨厌机械式的单调练习。国内学生受升学主义影响，常被老师安排进行许多单调的练习，资优生或许会因功课太简单、无聊而拒绝做，容易被老师误认为不用功而影响成绩。这种低成就是学生拒绝表现，而非不能表现。在学校里，人际关系问题常是资优生的困扰。年级越高，同学的重要性就越大，而面对大部分成绩平平的同学，资优生常常会因表现突出而孤独。如果想要被同学接纳，那么资优生就有可能刻意认同于一般同学的行为，如作业方式、考试成绩等。如此一来，能力很优异的资优生的成绩表现就会像水平一般的学生那样，那么他就有可能被依前述定义而被界定为资优低成就学生。另外，在家庭里，如果因沟
13、通不良导致亲子关系恶劣，孩子也有可能故意跟父母作对。父母要孩子考高分，他偏要故意考差来气父母，虽然孩子能力不差，但成绩却令父母失望。上述学生不是真正的低成就，只是拒绝成就，其问题所在与想得高分却无法如愿的学生是不一样的。帮助孩子克服低成就潜能没有得到充分发挥是很普遍的现象，尤其孩子的能力是多元的，总有些能力尚有发展的空间。孩子在成长的过程中，难免会受到不利因素的影响而失败或遭受挫折。当孩子的成就与能力间产生落差时，父母或教育人员如果能及时发现，并采取一些措施来协助孩子的话，那么这将会是孩子反败为胜的关键。若未能及时发现，任凭孩子在失败、挫折中挣扎，使其丧失自信心、学习动机，就有可能由原来的少数
14、科目扩展成所有科目的成绩普遍都不佳，由短暂失败演变成长期低成就，甚至终其一生都在低成就的漩涡中哀怨叹息。因此，父母及教育人员应了解孩子的能力，注意孩子的发展，在孩子出现低成就现象时能及时发觉，并把握重要时机进行辅导，以避免低成就造成长远的不利影响。低成就的出现时机研究人员发现，低成就的现象一般都是从小学中高年级开始出现的，初中阶段也很普遍。男生比女生出现得早，且男生的比率比女生高，女生低成就则在初中及高中以后有增加的趋势。上述现象是国外研究的发现，其结果值得我们参考。笔者通过研究国内低成就学生发现，小学中高年级出现低成就的现象也很普遍，其中一个发展模式是由于许多孩子在小学低年级时没有养成良好的
15、学习习惯，如聪明的孩子很快就了解了上课内容，在课堂上会觉得无聊而东张西望或做自己的事而不听老师讲课，这样慢慢就养成了上课不专心的坏习惯。低年级的功课简单，孩子凭借聪明、记忆力强，即使不认真学习，成绩也仍然不错，到了中高年级，课程难了、多了，如果依然故我，还是继续使用低年级时的方式学习，成绩就难免会退步。父母见孩子成绩退步，就会不断地唠叨、责骂，孩子的自信心因此渐失，功课成绩也越来越差，最终成为了低成就学生。此外，在小学到初中阶段及初中到高中阶段，课程会发生较大的变化，有些孩子容易因衔接的问题而出现成绩退步的情形。还有一种情况，就是学校常强调学生要遵守纪律、要安静地学习，这样的要求比较符合女生的
16、特点，因此女生的表现比较容易受老师的肯定，其学校生活也就比男生成功。相反，男生活泼好动的个性比较不讨好，容易受到老师的排斥，因而会影响到其学习成绩。女生到了中学以后，低成就的现象也会增加，原因可能与同学及一些不利于女生发展的价值观念的影响有关。中学阶段同学的接纳与欢迎越来越重要，个人学业太突出的话就有可能导致自己孤立于多数同学之外，社会上仍有人认为女孩子不要太强，媒体上强调的是女性的外在美，女生进入青春期之后，同学及异性的人缘的重要性增加了，有的女生便将注意力转移到社会的接纳上，而不重视学业上的努力，从而形成了女性低成就。以上的说明只是帮助读者了解孩子较可能出现低成就的时机，其实低成就的问题要根据个别孩子的具体情况去观察和了解，不论男生还是女生，任何成长阶段都有可能出现低成就的现象。观察低成就要客观及精确要帮助孩子克服低成就，首要工作就是先确定孩子是不是低成就，以及在哪些方面的潜能尚未得到有效开发。确定孩子是不是低成就时，父母特别要注意避免主观情绪的影响。为人父母者总希望孩子能成龙成凤，对孩子的期望难免比较高，期望过高时，孩子的表现就比较难令父母满意，结果被视为低成就。事实上，
