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1、回归主体，愉悦你我滚动快速作文点评例谈主讲：内蒙 王显成主持：辽宁 丁 莉整理：江苏 徐相斌各位领导，各位老师：大家好！ 非常感谢辽宁丁老师为我搭建的这个与老师进行交流学习的平台，也感谢 各位同行在百忙之中和我一起探讨作文评改方面的教学方法。今天我与大家共 同探讨的主题是“回归主体，愉悦你我”。 既然今天要和大家谈滚动快速作文的评价体系，那我就首先向大家简单介 绍一下什么是滚动快速作文？什么是滚动快速作文？ 江西教育学院马豫星教授 2008 年曾在全国中文核心期刊中学语文教学 杂志撰文推介“滚动快速作文”，马教授有过如下的概括滚动快速作文课堂，教师可以依据课标和教材的作文体系结合自己的学情 拟
2、定训练体系，然后根据班级人数合理有序有层级的分成几队，一队一次一个 训练任务，流转进行，并根据拟定好的训练体系开展一课多练。蒙辽吉黑滚动 快速作文活动它将传统的单篇作文训练方式转变成多篇训练方式，充分利用竞赛这种运 作方式最大限度地激发学生们的作文兴趣，学生有了兴趣，也就有了动力，也 就同时将热情、潜能、情感、积累转化成了作文生产力。滚动快速作文课堂是 以“快速、竞赛、激趣”贯穿课堂主线的，它充分展现了快速构思、快速列纲、 快速铺写、快速点评、快速展示、快速反思等一系列神奇之处。 我从事语文教学二十多年来，最头疼的就是作文教学问题，学生对写作文 索然无味，甚至惧怕写作文，而作为教师的我更是怕批
3、改作文，因为我们即使 挖空心思、激情澎湃地给他们做一番指导，这个过程可能也会激起同学们的一 些写作热情，由于是放羊式地让他们利用课外时间来完成，这期间有的同学免 不了要东拼西凑，草草应付了事，然后老师又声色俱厉地收将上来，来慢慢批 改，等同学们作文的热情一星期甚或是两星期彻底冷却之后，我们才能将他们 期盼的作文等级和吝啬的评语奉送给他们，他们也只就瞥一眼然后就将那作文 本束之高阁了。我将这戏称为作文的“冷处理”。自从接触了滚动快速作文， 我就将作文构思、作文铺写、作文批改变成了“热处理”。 “热处理热处理”的秘籍之一就是巧妙转移批改任务和阵地，将作文批改环节放的秘籍之一就是巧妙转移批改任务和阵
4、地，将作文批改环节放 在课堂进行。在课堂进行。 多篇的滚动快速作文，由于教会了学生快速构思、快速作文，缩短了学生 写作文的时间，让老师在课堂上有时间批改学生的作文，有机会展示学生的作 文，也就满足了学生急于得到心理评价的需求，学生的久积内心的欲望被激发 出来，提高作文课堂教学效率，就不言自明了。作文批改内容繁多，涉猎的层 级广，作文训练批改过程中要充分考虑到学生的个性层级问题，做到作文批改 有的放矢，因材施教，有效推进。 在实际操作中，有的老师可能会觉得课堂时间不够，完成不了浏览批改任 务，在这里介绍几种教师批改借力生风的滚动快速作文课堂评改方法。点拨纠错法。点拨纠错法。 多篇的滚动快速作文利
5、用作文新工具一览无余的优势，在学生写作文的时 候，巡回快速点拨纠错。采用点拨纠错能及时发现问题，既诊断“病情”，又 对症下药。对“粗心性”错误，如写错别字，或用错标点，或书写不够工整， 或格式不够规范都可以马上指出，使其修改；对“缺属性”错误，则立即“补 课”，使学生及时掌握未掌握的作文知识。长此以往，学生“犯错”的概率就 会大大减低，正确率会大大提高，促进了课堂效率的提高。对于那些基础较好 的学生，语句通顺，行款整齐，书写工整的，给予适时的鼓励和建议，对那些 写作基础差、写作文头疼的学生，作文中用对了一个词，一句佳句，简简单单 一个“好”字，即可让学生尝到成功的喜悦，内心得到满足。 表扬是廉
6、价的，但对于学生来说，那确是无价的，适度的表扬激励必将刺 激学生认真作文的内驱力，进而提高学生的作文兴趣。学生再也不会因教师一 星期后才发作文，使错误在自己脑子停留时间长而打下“烙印”，以致造成纠 错的反复性与艰巨性。发现学生没有达到规定的字数就督促提醒，发现学生写 得太慢就督促其提高速度。督促学生标明字数和写作的时间，便于统计比较。 督促学生写指导老师的名字和作文时间，便于存档。 浏览初评法。浏览初评法。 多篇的滚动快速作文老师运用统筹方法，在学生写作文的时候用中考的阅 卷速度浏览学生的作文，因为滚动快速作文大部分学生的作文都进行了课前素 材的积累，都下了一番功夫，老师一眼就可判断出等级。甲
7、乙丙分别做不同的 记号。学生交上来后老师浏览批改时，甲等扫描一下没有误差就可以评等级。 乙等稍微认真一点，不准确的就调整。丙等就当面指出不足。学生在课堂铺写 作文时，教师应在教室间巡视。一旦发现问题，及时加以指点，“抢”时间面 批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送伞”。巡视时，我们应侧重于抓 “大头”，即学生的作文是否紧扣题目中的重点词（题眼），选材是否有利于 表达作文的中心。 面批复评法。面批复评法。学生作文写完后，前面交作文的学生老师在巡视浏览批改的基础上，老师 初看了一遍，心中有数，并把作文根据写作程度分成甲乙丙 3 个类型，第一类 甲比较好，第二类乙基本成型，第三类丙不成型。 对第
8、一类作文，指出优点在何处，如语言流畅，层次分明，互相照应等等， 对于作文中使用的修辞方法重点表扬。这样，学生就会从感性认识上升到理性 认识，学会正确运用写作技巧。 对第二类作文，与学生一起找出存在的结构问题、语言表达等问题。这类 作文基本成型，教师明确缺点后，与学生共同探讨怎样改动更合理，再让学生 动手修改。这样的交流有针对性，学生更易接受，还可及时向教师提出疑问， 变被动为主动。通过这种方法改出的作文，学生肯定会记忆犹新。 对第三类作文，即那些不成型的作文，教师需要保持足够的耐心，与学生 一起分析不成型的原因，根据作文的内容、表达的中心与学生一起设计，怎样 开头、怎样结尾，运用怎样的表达方式
9、更好。如效果还不理想，不妨尝试直接 帮助学生修改。第三类作文往往最费时，但如果教师有足够的耐心，并鼓励学 生多读书、多思考，平时注意多积累好词、好句，学生肯定信心倍增，下次作 文会给教师一个惊喜。 借力检查法。借力检查法。 写作时，有的同学写的快，有的写的慢些，老师可以让面批面改后的几位 优秀学生做老师的助手，检查学生习惯性的错误，不合要求的要求学生回到座 位纠正，这样用铁的手段可以迅速纠正一些学生以前养成的不良习惯。在小助 手那里过关后交老师复查批改等级，发现大的错误要求学生纠正。老师批改等 级后，选一位学生负责作文速度加分，选一位学生把老师浏览批改的作文发给 学生写点评。由于让学生替代老师
10、做了他们力所能及的管理工作，老师就能抽 出时间专心面批复评作文，促进了课堂效率的提高。这样，教师就不必为课后 改作文而挤掉大量的钻研教材的宝贵时间，也不必花大量时间来做延时的无用 功。 由于有作文速度评比，并且当堂反馈，学生交作文的积极性大大提高，都 争先恐后地交作文，提高了课堂的实效，让学生有时间在课堂上写作文点评和 反思。由于课堂上学生承担了组织管理工作，让老师迅速浏览完作文，缩短了 反馈的时间差，为学生自己迅速反馈创设了有利空间，也破解了作文课堂上不 能迅速反馈的难题。从而实现了课堂高效运转的良性循环。 点评提升法。点评提升法。 教师在浏览批阅时，每个队挑选一篇优秀习作，由各组推荐朗读水
11、平高的 学生朗读。由于有比赛，各组都争相推荐，否则失去了发言机会，就没有分数 加，也就失去了自我展示的机会。老师还可以适时创设情境，渲染气氛，以自 己的精彩之作做示范当堂朗读，学生的模仿能力强，马上会像老师一样深情并 茂地朗读。优秀的文章、优秀的朗读会感染每一学生，学生上课想开小差都难。 教师指导学生评作文，教师引导学生根据写作导航评作文，学生就不会泛泛而 谈、无的放矢，而能言简意赅、一针见血地点评学生的作文，做到有的放矢， 大大提高点评的质量。 “热处理热处理”的秘籍之二就是让作文批改回归主体，愉悦你我。的秘籍之二就是让作文批改回归主体，愉悦你我。 有的老师可能会疑惑：学生会改吗？会写评语吗
12、？在这个环节，我搜集了 一些经典批语，让学生对这些批语学会借鉴运用，在实践中历练学生的点评能 力，如此持之以恒去做，学生写七八十字的评语十几分钟就能完成。这样安排，也符合新课标要求。叶老也说了“自能作文，不待老师改。”那老师做什么呢？ 巡回指导、掌控课堂评价氛围、督促各队在有限的时间内完成点评、反思、总 结等环节的工作。 我们常说“授之以鱼不如授之以渔”将作文批改的功夫传授给学生，作文 课堂这潭水就会活起来，作文评改就会事半功倍。课堂时间是有限的，怎样在 有限的时间内完成批改任务，是提高作文课堂效率的关键。怎样培养学生怎样培养学生“快速作文快速作文”评改的能力呢？评改的能力呢？ 一、提出作文评
13、价的原则，一、提出作文评价的原则，为学生提供一个既宽松又有目标可循的为文点 评环境，让学生在点评训练中游刃有余。1.循序渐进，初一学生刚识滚动快速作文评改的方法，评改的标准就相对 宽松低一些，我给他们提供了魏书生老师拟定的十条作文批改初始化评语让大 家参照；到了初二学生经过一年的训练，评改的标准就会自然而然的提升一些， 我为他们拟定了“三项要求”的点评要点，评改会更为规范；到了初三，我会 引导学生按照中考作文终极化评分的标准要求学生进行作文的评价。2目的导向，依据课标教材作文体系的要求，不同年级不同阶段有不同的 训练层级要求，作文训练本身呈现出来的问题也不尽相同，比如这次作文整体 反映出来的是
14、选材环节不够好，那就有针对性的调整下次作文训练点评重点， 攻坚克难，各个击破。 3灵活运用，滚动快速作文的课堂特色之一就是“活”，不同层级的学生， 评价也需要不同，作文能力的训练提高不是一蹴而就的，需要一个积累的过程， 关于这一点会有老师认为学生作文能力是天生的，好的不教都会，差的咋教不 会，关于这点不敢苟同。方仲永的鲜活事例证明聪明的头脑灵动的思维是经后 天磨练出来的，因此我们在作文点评过程中力求做到因材施教，学尽其力，鼓 励激趣。 4精益求精，教与学是一个整体，教师运筹帷幄引导到位，学生也会循序 渐进稳步提高，随着学生学识兴趣认知水平的不断提升，学生作文构思、铺写、 点评的能力也会随之越加
15、完美，作文评改等环节同样也会精益求精。 二、制定评价标准二、制定评价标准 滚动快速作文的“评改”环节分为“修改”和“点评”两步。教师要在学 生初涉快速作文实验时教给学生评改方法，让学生明确评改的范围和要求，让 学生在实验操作过程中有章可循。以初二年级作文评改的“三项标准”为例是 这样的：点评 1 标准学生点评 1：达标性要求1.文面是否整洁?字迹是否工整?行款格式是否规范?2.篇幅是否达到作文要求？标点符号有几处明显错误？ 3.错别字有几个?病句有几个？ 4.文章内容是否符合作文题的要求？ 5.文章的内容是否与作文的标题一致？以上五条是写文章最低的要求。学生经过一两篇文章的批文实践，就能够 掌
16、握这几条要求了。 说明： 1好词用“波浪线”标示。佳句用“下划线”标识。 2字数控制在 7080 字之间。 3错一处扣 1 分。点评 2 标准学生点评 2：发展性要求1.文章开头是否简洁？是否运用了开头技巧？ 2.文章主体的层次有没有条理？条理清楚么？3.作文各段的段意是否明确？有几个段落有中心句？4.文章的结尾是否点明了主题？ 5.文章的发展等级目标追求是否体现出来了？以上五条是写文章基本结构的要求。学生经过一两次的滚动实践，就学会了列提纲，也就了解了作文的构思立意成文要点。说明： 1.主要看正文内容是否和提纲一致。 2字数控制在 7080 字之间。 3错一处扣 1 分。点评 3 标准学生点评 3：艺术性要求1.文章的选材是否典型？丰富？。2.全篇作文所运用的主要表达方式是否适合文体的要求？3.全篇作文语言是否简练、流畅、优美？4.作文主题是否深刻，独具慧眼？5.这篇作文的文采怎么样？有连续的精彩语句或段落么？说明： 1.表达方式主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。语言简练就是 不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里
