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1、培养农村低年级学生快乐交流能力的策略培养农村低年级学生快乐交流能力的策略语文课程标准要求学生“具有日常交流的基本能力，在各种交流社会活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。农村孩子的口语交流能力相对薄弱，我们要从农村低年级学生实际出发，注意培养学生的兴趣，增强学生交往的自信，在新课程理念下，让学生生动、活泼地进行口语交流，使每个学生的口语交流能力都得到培养和发展。一、发扬民主，促使学生乐于交流。一、发扬民主，促使学生乐于交流。教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃，实践能力最强。因此，
2、在教学活动中，执教者应努力摆正自己的位置，改变传统的课堂模式，促使学生敢于交流。1 1、营造和谐的交流氛围。、营造和谐的交流氛围。（1）放下威严，让学生敢说。著名教育家赞可夫曾说：“在上课过程中教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”所以教师应该放下教师的架子，充分做到课堂上师生的平等，与学生平等地对话。尤其是教师亲切诚恳的语言和真诚友善的鼓励，会使学生对课堂教学产生一种安全感和愉悦感。教学实例：记得一年级的第一节语文课，我还未走到教室门口，就听见里面议论纷纷，侧耳一听，原来议论的对象竟然是我，“我知道语文老师姓邹。”“有什么稀奇的，我和她
3、还是一个村的呢！”随之，马上有人想从他口中知道我的名字了。当大家看到门口的我，议论声戛然而止，刚才声音最响的几个，都紧张地望着我。于是我笑着说：“老师要感谢你们，因为你们都很关心我、都想认识我，其实我也很想马上知道你们的名字，和你们成为好朋友。”话音刚落，我就发觉刚才紧绷着的小脸露出了微笑。我就请学生作自我介绍，并且自己先带头：“我姓邹，叫*，我最喜欢和小朋友说说话、一起做游戏、一起学习，让自己永远年轻。”我的介绍不仅消除了师生间的屏障，让学生毫无顾虑地表现自己，而且也为学生提供了交流模式，成了一次很好的口语交流训练。在以往的教学实践中，我认识到：低年级孩子的“无忌童言”若不加以保护，慢慢地就
4、会“金口难开”。因此。平时我注意用放松的表情、自如的心态与学生交往，多用表扬语言，多微笑、注视，多采用点头、肯定手势以及关怀接触等，对学生表示理解、尊重、信任、充满感情。当学生看到老师态度和谐、心平气和、那样容易接触，在课堂上就会畅所欲言，敢于真实地表现自己。交流是听与说双方的互动过程，它包括“听”与“说”两个环节。在实际训练过程中，我们往往会更重视“说”，满足于学生“会说 ”，而忽视了“听”。学生往往也只顾自己说，而没有认真听别人说。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环。课堂中只有注意“听”与“说”互动合作，让学生有听有说，有评有议，才能充分调动学生的思维和语言，才能真正提高交
5、流水平。（1）师生互动促交流。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。在交流过程中，教师应积极参与到学生的交流中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交流的过程予以调控，形成有效的师生间的互动。教学实例：教学我们身边的垃圾时，因有了美丽的小路、失物招领作辅垫，加上平时对日常生活的观察积累，学生对身边的垃圾已有了一定的认知基础。于是我就模仿中央电视台实话实说节目，创设师生互动的交流情境，由老师和一名学生担任主持人，学生们做现场来宾，先交流自己的发现：垃圾是从哪里来的？然后反思生活中处理垃圾的行为，并谈谈自己的想法。同时引导学
6、生进行角色转换，如被邀请的公园管理员、环保专家，谈谈对处理垃圾的建议，对人们的呼吁等。在此基础上，老师与学生再分组合作，把自己的想法画一画、说一说，进行展示评比，对于好的“点子”，还可向全校学生倡议或寄给上级环保部门，增强成就感和社会责任感。在口语交流、师生合作时，要以民主平等的关系加强与学生的交流、探讨与争论，引导学生透过现象看本质，作出合理的评判。学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。（2）生生互动促交流。生生互动主要的竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会
7、所要求的合作性。口语交流课上，教师可以组织学生自由组合，如同桌之间、前后座位之间、小组同学之间等，用说、问、评、议、比、演等多种方法，进行讨论和交流，互相促进，共同提高。教学实例：教我们的画一课时，教师可让学生带着各自预先准备好的作品，通过自由组合或四人小组的方式，先互相展示作品再说说评评，也可同桌合作完成一幅画，合作介绍图意，再让学生上台说说，最后把画在展台上展出，并评选出“小小画家”和“最佳解说员 ”等，以激励孩子们交流的欲望，培养合作精神和竞争意识。能力（3）群体间互动促交流。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在群体中可以培养学生相互关心、相互帮助的态度及参与意识与
8、交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法，如组与组之间的语文竞赛、辩论会等。教学实例：在上半年，我班有一学生在星期日去邻村的同学家玩，急得家里人如热锅上的蚂蚁，就差没有报警了。后来他妈妈到学校向我反映这件事。我眼前一亮，意识到这是一个培养学生思辨能力和表达能力的好机会，于是就在语文活动课时，设计了一堂辩论课到同学家做客该不该。如果说文学作品中的冲突能将情节推向高潮，课堂中的冲突也能将课堂气氛推向高潮。这一次口语交流的话题就是一次观点的冲突。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事物，从不同的角度去看，得出的结论是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是这种矛盾，极大地激发了学生的创造热情。因此，这节课，
9、我就让学生来充当矛盾的双方，让学生在思想冲突中交锋，碰撞出智慧的火花，从而产生强烈的语言表达愿望。持正方意见的同学说，我们双休日到同学家去玩，可以培养我们的交往能力，锻炼自己的自理、自护能力，还可以增进同学间的感情。而反方同学则说，小学生的年龄小，自己一人去同学家路上比较危险，家中大人会很担心。在辩论中，学生为了证明自己的观点，说服他们，更是八仙过海，各显神通，有的陈述自己亲身经历、交往体会，有的援引长辈指导，有的还引用了电视中报道的他人的经验教训。在辩论过程中，学生的互动不仅提高了他们搜集信息、处理信息、运用信息的能力，提高了口语表达，而且获得了口语交流的应对训练和良好习惯的培养。在交流过程
10、中，学生为了小组这个群体的荣誉，就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。师生之间、生生之间的碰撞就会擦出教学中需要的“火花”。新课标所提出的“自主、合作、探究的学习模式”，在这时也就最能体现出来。二、正确引导，促使学生善于交流。、正确引导，促使学生善于交流。农村孩子一般生活在学校、家庭的线状空间里，缺乏亲近自然、走进社会的时间少，他们阅历单调，积累贫乏，情感淡漠，怎么可能说出具体翔实、情真意切、个性灵动的言语来。因此，我们不仅要在学校里，在课堂上锻炼学生的语言表达能力，还应当尽可能多地创造让孩子深入生活的机会，精心组织设计各种社会实践活动，让学生在与人
11、的交流中、在观察生活的体验中学习口语交流，并在生活体验中不失时机地指导学生练习听、说，逐步提高学生的口语交流能力。让口语交流在课外这个广阔、绚丽的天地中得以滋长，以最终达到叶圣陶老先生的愿望“凡为教，目的在达到不需要教”。1 1、边观察，边交流。、边观察，边交流。观察是科学研究的基本方法，是认识事物、感知事物的第一步。因此，作为教师应注重培养学生良好的观察习惯和能力，引导他们在平时的学习和生活中要运用多种感官，注意观察各种事物和现象，获得感性认识，为口语交流提供充实的素材。首先，在口语交流训练中，要充分利用教材的特点，低年级的教材配有生动、形象的插图。图画可引起学生的注意，体现口语交流的主题，
12、引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中的人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象，有创造的发挥。其次，在口语交流时，还应因地制宜地引导学生观察课外的、动态的事物和现象，以丰富口语交流的素材与真实感受。教学实例：在教完四季后，我把学生带出教室，让学生到大自然中观察秋天，寻找秋天的足迹。一片枯萎的树叶，一束金黄的稻穗，一个火红的柿子都可以拉近学生与秋天的距离。在此基础上，让学生去回忆、畅想秋天，再组织学生以小组为单位聚集在田埂上、草地里，交流各自眼中的秋天的样子，最后把自己畅想的秋天画下来，模仿课文说说秋天的景物，学生的回答远远超出了我的意料，若没有仔细观察、亲身体验，怎能有“
13、大雁南飞，他对天空说：我是秋天。”“黄叶飘飘，他对大地说：我是秋天。”等等优美的语句。2 2、边体验，边交流。、边体验，边交流。新课程呼唤有情趣、有体验的语文教学。在口语交流训练中，为学生创设一个身临其境、喜闻乐见的体验环境，必能拨动孩子们心灵的琴弦，奏出精彩的交流乐章。（1）巧设思维情境。启动学生思维，是口语交流的必要前提。学生只有在积极思维的状态下，口语交流才会更准确、更生动、更激烈。教学实例：在教学该怎么办一课时，考虑到农村孩子有这样的经历很少，就因地制宜地选择学生身边类似的事情。我先向学生讲述了发生在学校里的一件真实的事：我们班罗小飞同学在校门口拾到一个钱夹，交给了老师，后来得知是本校
14、一位家长丢的，就把钱夹还给了他。家长得到钱夹非常感激，拿出 20 元钱来感谢罗小飞同学。罗小飞不收，可家长硬要给他，你们认为该怎么办？大部分同学认为罗小飞不该收下这 20 元钱，因为拾金不昧是小学生应该有的品质，而也有同学认为既然家长一定要给钱，就不防收下。此时，我就以合作伙伴的身份，与学生一起交谈、探讨，同时尊重学生的见解，给学生以鼓励，让他们各抒已见，适时做好“摆渡人”的角色。因这件事就发生在学生身边，容易引起情感上的共鸣和沟通，才会积极地投入情景，启动思维，积极交流。当学生对这一事件有了合理的评定时，再引导学生交流课文中的现象，就能举一反三、自然而成了。(2) 巧设生活情境。交流的内容源
15、于生活、贴近生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程。在真实具体、富有情趣的生活情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高交流能力。教学实例：低年级学生对打电话都特别感兴趣，考虑到农村学生对打电话时的礼仪了解甚少，我就创设了一个同学过生日，打个电话祝他生日快乐的情境，内容贴近学生生活，极大地调动了交流兴趣。为进一步巩固学生打电话的能力，我让学生自由组合，自由创设情境模拟打电话，可以和家长、亲戚打电话，也可以和老师、同学打电话，孩子们兴趣高涨，在演一演、评一评的过程中，学生知道了打电话的正确方法和礼仪。并请两位打电话最有礼貌、表达最好的学生用老师
16、的手机给自己的亲人打电话，很好地训练了孩子们的交流能力。3 3、边积累，边交流。、边积累，边交流。（1）积累精词妙句激交流。低年级学生词汇量少，语言运用能力相对薄弱，成了口语交流的绊脚石。为此在每次的口语交流课中，我都设置一个“词汇超市”，根据本次交流内容为学生提供一些好词佳句，让他们自主选择，同时，把学生在课堂中生成的“好产品”纳税“超市”之中，促使学生在交流中积累、让平时的积累为交流服务。教学实例：在教学怎么过“六一”儿童节一课前，我在“词汇超市”为学生提供的“物品”有：兴高采烈、喜气洋洋、各种各样、琳琅满目，让学生在交流中自主选购。这不仅积累和丰富了学生的交流语言，而且也激起了学生对精美语言的提炼和运用，有一名学生讲了“六一”节想与同学去野餐，居然用上了“齐心协力、炊烟袅袅”等词，为“超市”提供了“新产品”，也为其他学生的语言库注入了新的营养。（2）积累传统文化激交流。低年级的识字课内容丰富，形式多样，运用谚语、对子歌、谜语等孩子们喜闻乐见的传统文化形式，极大地激发孩子们的学习兴趣。于是
