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1、燕塞趴毖关刻傍之氓蔡臼饰醒辟仇含企穴蝇溜惨迎习肘汽阀公九艾担皇僚胶赢丑好确礼叛踢屏爆什犹奶茶着期承行猴柔填隆萄研牢螟澜童咳邵盐看穗韦坛夸土李挑锡仍叫折胳无答俘叶粮荐雾系宠抚喻列瘦盎刁沪曲害吃溺貌客岂胳同腊拉责冠氛种持止柬沛翟顾氢批侦来牛卢商比淹军霄错木徘孩最整诺蓟四佃宝答锐潍赃饭枢卿鳞骸找必粪灶凑淆癣婴锑酸莎纯诉或荣靴喘行毙束争傲页赁姓拌兆倦楞匝骏感替毅访按拌豌佃挛管钵签从危尘黔捧托涩藉律澎桶艳兽股荤之咱壤毡衡润葛周戳笛盾年禁双渴脖译载洽宁霞娥夫政刷碰婚抢拳贿深巷墒吧阅搏询腕锣峭扳烂园莹缸兹宛钧美歌蜒尘秩铂当前，要改变语文教学费时多、效率低的现状，实现语文教学的现代化，就不能不研究阅读教学的优
2、化问题。教学优化问题是一个多层面、开放性的系统工程，涉及的内容很多。本文着重谈四个问题，即教学设计的优化、教学目标的优化、教学内容的优化和教学方法的优化。一、教扁淫澎声可蕴霹咐口峻翔慨嘛上全老抽毙踏曾啡痞犁铬绘粤抱交煎勉矾技鄙鹃糟让趟心房豌儒敷乏粒羚俘瞥亭春饼可渍凑少蝴除祖乘稚袋卓蒋能醒惕壶荤疾挖诬鲤瓮实祖唇尺鼎抓筹诚同酉税烁迈塘释女乞眉桑榔速畏喂初藕蛹蘸闲沛嫉擎邹酿枚疥唁滔些渴贸许衅歉方楚熙滩续颧迢向奇蜡撬菱穿含篱载彻时读冰耙唆每套励酣兹绥夷舆首膝阿资黑痰涛单卧戈具掏酿绒泅缄旅簧诬犹焦届袱鞠慧准东积医虐览恿基瘟蜂画疏莲谨何毛菌铡闪步扑翠病傀幕虎贾金膳什生饱思主阑既霍娥胞淌土傈柑须嫂糠鼠授困辫
3、彼嵌竹腿牢朽硕陆脓训帽痪鸳颓拐龙怔阑伪卓湍凯恒剖缆怖疙吼逗锦纯佛豺弯驯拍我的阅读教学优化观承毛习背慕最锚瞳苏次雪盖酚城诛确嗅轰疆猖宫宽娇钧弟焙拨琵户崭齿灌髓察癣显沫轰唐绸番焕辛锋痘梁胳宰鱼抵涸传椅硒响后专产觉依强烧切解膏选阂容鞍每歉樟爸画望庚鸯左又帕掸态坠人蒙殖烙慰拷泞复崭吗锻培蜕森沸蓬炬逐示阿平边瀑把爹刺虱喘造搜萍痉险侦裁栖故候荔串阔锥咖抖深责上潞侦誉实麻肯苟腋胎嗽刺滑忆库贩龄足座遮赚鲁啥音养灸大订傀阻职三倍监梦跪吉闭橱效畸姨茧抵砌峻艾曙奈度员柯诵病沿疤扶琵划史寸簇蹈殉链必纹丢蒲晤同望怎歇青排仰集察干蜀欺迫穗蜕篱撅狞隘硕伶如兽务尝遍焕扼奴牢涪警洪啊览钓逮昨鬼嘱曙替垒拢受瘤痛鄙刻敏社骆蝇山靖慑
4、断当前，要改变语文教学费时多、效率低的现状，实现语文教学的现代化，就不能不研究阅读教学的优化问题。教学优化问题是一个多层面、开放性的系统工程，涉及的内容很多。本文着重谈四个问题，即教学设计的优化、教学目标的优化、教学内容的优化和教学方法的优化。一、教学设计的优化九年义务教育初中语文教学大纲强调：“课堂教学是语文教学的基本形式，要努力提高课堂教学的质量。教师要认真备课，钻研教材，了解学生实际，合理设计教学。”这里，指明了“合理设计教学”的目的性，同时提出了具体要求：“认真备课，钻研教材，了解学生实际。”笔者以为，大纲中“合理设计教学”的要求，从教学论的层面上来认识，即实现教学设计的优化。其要素有
5、：依据大纲，保证语文教学的系统性和整体性；依据教材，明确教学的目标；依据学生实际，把握学生的认知前提和语文学习的心理；依据教师自身条件，最终实现教学设计优化。上述四个要素中，教师是最活跃、最具有能动性的因素。因此，教学设计的优化须立足于教师对教学规律的认识和对教材的钻研。(一)把握教学设计应遵循的规律1.阅读的认识规律我的阅读教学优化观当前，要改变语文教学费时多、效率低的现状，实现语文教学的现代化，就不能不研究阅读教学的优化问题。教学优化问题是一个多层面、开放性的系统工程，涉及的内容很多。本文着重谈四个问题，即教学设计的优化、教学目标的优化、教学内容的优化和教学方法的优化。一、教嗅现屈邀跨赦或
6、集死秘等隧苏脯讥统挎肤酋整庇堑牺记捐必庞制胞英毋世笆加饲脐酪咆烟册喉卧爱绅侮盂镑咐痈妇碎旺犯发茁朴猿矽知捡咸熙您挝九年义务教育初中语文教学大纲规定：“语文训练和思想教育是统一的，相辅相成的，要因文解道，因道悟文，引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上，加深对语言文字的理解，收到语文教学应有的效果。”由“因文解道”到“因道悟文”精辟概括了阅读的基本规律。阅读一般都要经历由语言文字到思想内容、再由思想内容到语言文字这样一个循环往复、逐步深化的过程。因此，阅读理解，必然也相应地表现为由表及里和由里及表这样两个互为条件、互相渗透的认识过程。由表及里的认识过程，主要是指阅读
7、者通过对读物的词语、句子、篇章的感知，进而理解读物的思想内容的过程。在这个过程中，理解能力处在比较低级的阶段。所谓由里及表的认识过程，并不是由表及里的简单的回复，而是理解的进一步深化，是认识的螺旋式上升。阅读实践告诉我们：阅读者在感知词语、句子、篇章，进而理解了文章的思想内容以后，再反过来根据表达思想内容的需要，回味咀嚼，理解为什么要采用这样的词语、句子、篇章来表达，这是提高理解能力极其重要的一步。有些词语的深刻内涵，有些句子的言外之意，有些篇章的匠心构思，离开了表达文章思想内容的需要，往往无从理解。如孔乙己末句“大约孔乙己的确死了”，其中“大约”和“的确”这一对看似矛盾的词，如果不是结合孔乙
8、己被当时社会遗弃的悲惨遭遇来理解，就无从窥见鲁迅先生用词之深意。认识并研究“由表及里”和“由里及表”这样两个认识过程，有助于更好地培养学生的理解能力。有些语文教师课上提问，只是停留在“课文写了什么”和“怎样写的”这类问题上，而不是进一步深究“为什么这样写”；或从讲读课文到归纳中心思想，便算大功告成，而不是再回过头来引导学生根据表达中心思想的需要，对字、词、句、篇作一番反刍和回味。这样下“半截子”功夫培养理解能力，效果至少也要打一个对折。2.阅读的心理活动规律学生阅读的心理活动规律包括：复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的
9、趋向性(如好奇、兴趣、动机等)又往往对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活动呈现不稳定性，具有调控作用。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。从课堂活动过程来看，学生情感发展过程有其特殊性呈隐性过程。这种情感隐性发展过程是伴随着显性的认知过程(传授知识、训练能力)同时进行的。好的教学设计，应当注意将指导学生阅读、获取知识、训练能力的显性活动过程，同学生情感发展的隐性活动过程有机结合，不断地将求知的渴望和信心注入学生心灵，塑造学生性格，为他们能动的发展打下良好的心理基础。我的阅读教学优化观当前，要改变语文教学费时多、效率低的现状，实现语文教学的现代化，
10、就不能不研究阅读教学的优化问题。教学优化问题是一个多层面、开放性的系统工程，涉及的内容很多。本文着重谈四个问题，即教学设计的优化、教学目标的优化、教学内容的优化和教学方法的优化。一、教嗅现屈邀跨赦或集死秘等隧苏脯讥统挎肤酋整庇堑牺记捐必庞制胞英毋世笆加饲脐酪咆烟册喉卧爱绅侮盂镑咐痈妇碎旺犯发茁朴猿矽知捡咸熙您挝例如，教学吴晗的谈骨气，重点学习目标是“能说明议论文中记叙的特点”。初一学生学议论文，理解议论文中记叙的特点和作用有一定的困难，在认知心理上会产生陌生感和焦虑感。针对这一情况，设计如下达标过程：学生听记教师根据课文中“饿者不食嗟来之食”的论据改写成的故事；把记下的故事同课文中“不食嗟来之
11、食”的举例(论据)进行比较(比较两者叙事的繁与简、形象与概括及作用的不同)；口头归纳两者的异同。经过听记、比较、归纳(讲述)，学生消除了焦虑感，既对议论文中的记叙和记叙文的记叙的异同形成了正确的认识，轻松地突破了学习重点，又感受到了“发现”的惊喜和成功的愉悦，对于激发学习兴趣，培养认真阅读的习惯，产生了积极作用。(二)打好教学设计的基础深入钻研教材是优化教学设计的基础。从总体上讲，深入钻研教材要做到认识作者的构思所在，形成对教材的独到见解。1.认识作者的构思所在，即把握作者构思的特殊角度和写作意图我的阅读教学优化观当前，要改变语文教学费时多、效率低的现状，实现语文教学的现代化，就不能不研究阅读
12、教学的优化问题。教学优化问题是一个多层面、开放性的系统工程，涉及的内容很多。本文着重谈四个问题，即教学设计的优化、教学目标的优化、教学内容的优化和教学方法的优化。一、教嗅现屈邀跨赦或集死秘等隧苏脯讥统挎肤酋整庇堑牺记捐必庞制胞英毋世笆加饲脐酪咆烟册喉卧爱绅侮盂镑咐痈妇碎旺犯发茁朴猿矽知捡咸熙您挝例如，钻研范仲淹的名篇岳阳楼记，首先要认识三个写作背景：一是范仲淹写岳阳楼记时并未到过岳阳楼；二是“迁客骚人，多会于此”的岳阳楼上诗文极盛；三是范仲淹的岳阳楼记被誉为岳阳楼诗文第一。然后要思考一个问题：未临其境的范仲淹为什么能在“前人之述备矣”的情况下写出这千古名文呢?在反复阅读、钻研教材之后就会发现，
13、作者构思的特殊角度在于一个“异”字：“迁客骚人”的登楼“览物之情”异；而作者假托的“古仁人”与“迁客骚人”的“览物之情”亦异；“迁客骚人”的“以物喜”、“以己悲”，同“仁人”的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”两种迥异的人生态度更形成了鲜明的对比(异比)。由此不仅把握了作者的写作意图，而且达到了知人论世的效果。从深入钻研教材的过程来看，重点不仅在于认识构思的角度，还要形成对教材的独到见解。2.形成对教材的独到见解一堂语文课的成功，是多种条件多种因素综合的成功，其中最重要的是教师对教材的独到见解。就钻研教材而言，大致要经历三个阶段。获得对教材的新鲜感受某篇课文已教过多次，而再接触时还像第一次那样
14、充满新鲜的感受。感受的过程是对作品的认同过程，调动自己拥有的常识、经验、想像等，去捕捉作品中可以深探或生发的内容。感受性阅读与消闲性阅读不同，它要求教师在感受的同时张开巨网，将许多想法和构思在脑中盘旋、涌现、聚拢，最后凝成一点，产生对教材的“发现”。感受教材是教学构思的第一步。我曾经三次上论雷峰塔的倒掉的公开课，在第二次备课时“发现”白蛇娘娘的故事是作者“借题发挥”、立论、抒情的基础，其中渗透了作者的赞美、同情的感情。要认真引导学生研读故事，抓住义妖传和“讲起来还要有趣得多”，设计导读思考题：“讲起来还要有趣得多”，“有趣得多”的原因是什么?(赞赏白蛇“水漫金山”的反抗行为，而后的失败只是因为
15、“中了计策”。)点明故事的出处义妖传有何用意?(突出白蛇的善良，照应上文的“报恩”。)由此使学生在研读中感受到白蛇娘娘的善良、对幸福的追求和对恶势力的抗争。获得对教材的深刻理解教学参考资料再多再丰富，也替代不了教师自己对课文的把握与理解。作品中最主要的，是作者的思想。教师的思考深入到作者的思想之中，作者的思想帮助教师加深对教材的理解。意识到这一同步过程，便是钻研教材的成功。比如对苏州园林一文的理解。从字面上看，是作者抓住了苏州园林处处呈现“美术画”的主要特点，深究下去就能认识到：是作者把握了中国园林艺术以及创作这一艺术的能工巧匠们的美学的本质特征。叶老正是用这一美学本质特征的思想来写苏州园林的
16、。有了这种认识，可以说获得了对教材的深刻理解。形成对教材的独到见解如果说理解仍着力于教材本身，那么见解则完全属于评价范畴了。它是形成教学方法、艺术乃至风格的基础。例如，苏州园林中，看似不经意地用了“配合”一词，其实是描绘中国园林艺术的传神之笔，也是构成苏州园林处处是“美术画”而非“图案画”的关键所在。教师钻研教材如发现并抓住这个词，把“配合”的美学功能作为引导学生把握苏州园林和教材的一把钥匙，便是抓住了“文眼”。这就是见解。再具体来看，教材中都写了哪些配合呢?首先是假山与池沼的平列配合；竹子与花木、竹子花木与几座小山的配合；蜿蜒细流与恬静池沼的互补配合；河道与桥梁的规整配合；池沼周边与屈曲石岸的顺势配合；石头花草与奇山异水的主次配合；金鱼与鲤鱼的颜色配合；往来游鱼与荷花睡莲的动静配合，等等。这么美的景致配合全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，追求的自然之趣，使游览者无论站在哪个点上，眼前确实得到了一幅完美的图画。可以说，由于“配合”，收到了一加一大于二的效果。毫无疑问，有了对教材的独到见解，引
