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1、B班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。B必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。B B. .不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的（日日常常） 生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握（生生存存） 技能，社会习俗、伦 理道德，因此要进行特定的教育训练。 B.B.布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域” 、 “情感领域”和（技能领域）（技能领域） 。具体而言，布卢姆把“认知
2、领域”的教学目标分为 （知识）（知识） 、 （领会）（领会） 、 （运用）（运用） 、 （分析）（分析） 、 （综合）和（评价）（综合）和（评价）六个亚类。 B B 必修课程的本质特点就是（强强制制性性），它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为（必必选选课课程程与与选选修修课课程程）两类。C CIPP 模式中的评价，即要、解释和课程方案的成绩，并协助决策者决定课程方案是否应该终止、修正或继续。 C传递接受教学模式的基本程序为：激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用检查评价。C C 从教育发展过程看，基本形成这样几种相互对立的课程内容组织方式：纵向组织与横向组织；逻辑顺序与（心理）（心理）
3、顺序；（直线）（直线）式与螺旋式。 C C 从总体上，各个国家的改革呈现出中央集权与地方分权走向融合、平衡的趋势，而且体现出许多富有时代特色的共同特点与性质（民主化）（民主化） 、 （规范化）（规范化） 、多元化、 弹性化和整合化趋势。 D D. .档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、（收收集集与与选选择择作作品品和和反反省省与与评评价价） 。 D D. .导课的针对性指教师在教学中既要考虑（教教学学内内容容） 的需要，又要顾及 （学学生生的的特特点点）。 D D德国的（赫尔巴特）（赫尔巴特）是提出把教育学建立在心理学理论基础之上的第一人。 D D 多媒体计算机系统在教学中
4、主要有两种应用模式：（课课堂堂教教学学模模式式和和个个别别化化学学习习模模式式） 。 E E20 世纪 70 年代 （斯斯坦坦豪豪斯斯） 在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的过程模式。F.复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度年级的教材，在同一节课里对不同的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 F 范例 教学方法是运用精选的知识经验以及事实范例作为教学 内容 ，使学 生掌握一般的、有普遍意义的知识，形成独立和主动学习的能力并养成独立批判、判断能力的 教学方法 。 G根据各学科知识综合程度的不同，可
5、以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。G G. .根据教学语言表达方式，把教学语言划分为（叙叙述述性性语语言言、论论证证性性语语言言、说说明明性性语语言言、描描述述性性语语言言）。G国内常用的教学方法中，以直接感知为主的教学方法包括演示法和参观法。G 根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。G 关于如何组织和呈现课程内容的问题 ，泰勒提出的三个基本准则在 20 世纪四五 十年代曾有过相当大的影响，至今仍常被一些课程专著所引述。它们是: 连续性 顺序性 和整合性。 H H. .赫斯特把人类的知识分成七种形式：形式逻辑和数学、（自自然
6、然科科学学）、对自己和他人心智的理解、 （道道德德） 判断和意识，（美美感感） 经验、宗教主张、 哲学理解。H 赫钦斯认为，教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素，为培养这种“永恒”的人服务。J J（传传递递 接接受受） 教学模式的基本程序为：激发学习动机复习旧课 讲授新知识 巩固运用 检查评价。J教学方法是为了达到定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。J教学过程的两种动力包括内部动力和外部动力。J J. .教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素，即（传传播播者者、信信息息、媒媒体
7、体和和受受传传者者） 。 J.J.教学过程应该具有如下功能：探索知识、 （形成技能）（形成技能） 、培养智能和（发展情感与态度）（发展情感与态度） 。教学过程有如下的特点：（双边性）（双边性） 、认知性和实践性。 J J教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的学习活动。学习活动。儿童、社会、知识是课程与教学的核心核心问题。J.教学模式的结构应该包括理论 基础、功能 目标 、实现条件、活动程序和评 价 。 J J. .教学设计可以看作是 （文文件件课课程程） 向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和（环环境境） 的变 化进
8、行创造和调整。J教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。J.J.教学艺术具有如下特征：创造性、 （形象）（形象）性、情感性和（审美）性。 J.J.教学艺术是教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创没教学情境，创造性地组织教学，使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学 技能（技巧）（技巧） 。教学艺术有狭义和广义之分。广义的教学艺术是指教学各组成部分的艺术，而狭义的教学艺术是（课堂）（课堂）教学艺术。 J.J.教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。或者说，是师生的共同活动在
9、人员、 （程序）和（时空关系）（程序）和（时空关系）上的组合形式。J 教师在中积极主动地对课程进行和调适的意识和能力，课堂教学修正是衡量课程实施效果的一个重要因素。 J J 教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了（教教师师教教法法、 学学生生学学法法、教教与与学学的的方方法法） 。 J J 教学过程的两种动力包括（教教学学过过程程内内部部动动力力和和教教学学过过程程外外部部动动力力）。J 教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下几类：教学过程认识说、教学过
10、程发展说和教学过程实践说。J 教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。K.课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施价等工作的组织与控制 。 K.课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。K K. .课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定（应应该该教教什什么么） 和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织 要遵循连续性、（顺顺序序性性
11、）和和（整整合合性性）原则。课程内容的纵向组织、或称序列组织，就是按照某些准则以（先先后后顺顺序序） 排列课程内容。K.课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门要素课程的各构成 进行的规划与安排。 K.课程设计的定义可以分为两类 :一为价值层面上的课程设计，一为具体技术层面上的课程设计。 K.课程设计的基本要素包括课程目标、课程 内容、学习活动、评价和其他要素 。 K.K.课程设计指拟订一门课程的组织形式和组织结构，它大体包含两个层次的问题，一为（价值）（价值）层面上的课程设计，一为具体（技术）（技术）层面上的课程设汁。 K K. .课程实施是一个动态的过程，它研
12、究（一一个个预预期期的的课课程程在在实实际际中中）是如何运用的。 K.K.课程与教学评价的功能有：导向功能、诊断功能、 （决策）（决策）功能、 （促进）（促进）功能和发展功能。K.课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材 性资源 条件性资源 K K. .课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排（学学生生的的学学习习经经验验），引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成（教教育育目目 标标） 。泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：（学学科科课课程程、广广域域课课程程、核核心心课课程程） 、完全未分化的课程。 根据各学科如识综合程度的不同，根据各学科如识综合程度的不同， 可
13、以把综合课程划分为相关课程、融合课程、（广域课程）可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、（广域课程）三种形态。K课堂管理包括课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛和恰当处理课堂问题行为的策略。K K. .课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中（人人与与事事、时时间间与与空空间间）等各种因素及其关系的过程。 K K 课课程程的的不不同同分分类类：分分科科与与综综合合、学学科科与与活活动动、必必修修与与选选修修、显显性性与与隐隐性性。 K K 课程管理，是包括教育行政部门和学校教育行政部门和学校在内的整体上对课程的（编制）（编制） 、 （实施）（实施） 、 （评价）（评价）等工作的组
14、织与控制。K 课程内容的组织要遵循连续性 顺序性整合性 和原则。 、 K K 课程设计的定义可以分为两类：一类侧重于（技技术术） 层面，另一类侧重具体设计前的（理理论论研研究究） 和准备。K 课程设计的含义是指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。K课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。K K 课程设计中涉及的课程要素主要有课程目标、 （课程内容）（课程内容） 、 （学习活动）（学习活动）和评价。 K K 课程实施的过程
15、是一个递进的过程，有不同的层面，具体表现在如下层面：教材的改变、组织方式的改变、 （角色或行为）（角色或行为）的改变、 （知识和理解）（知识和理解）的改变和价值的 内化。K 课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。K K 课程学者霍尔和霍德提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个M 美国课程专家麦克尼尔将课程实 施的策略分为三种： （从从上上至至下下的的策策略略、从从下下至至上上的的策策略略、从从中中间间向向上上）的策略。 K K 课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、 （培养目标）（培养目标）的制约和影
16、响。K 课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎样选择需要教的内容。泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、顺序性和整合性原则。课程的纵向结构，指的是对课程要素学习先后次序的安排。M M. .（生生成成性性） 目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。M.目前，新的高中课程结构由学习领域 ，科目 模块 三级构成 。 M目前典型的课程设计模式有“目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式” 。 M 美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。M 目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。O.欧洲 在 19 世
