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1、混合物的分离和提纯混合物的分离和提纯教学设计教学设计学校：玉溪师范学院学校：玉溪师范学院院系：资环化学院系：资环化学班级：化学二班班级：化学二班学号：学号：2010021210姓名：和淑花姓名：和淑花一、教材分析一、教材分析 本节教材是要让学生明确实验是化学家研究化学物质的重要方法之一。 化学家要研究一种物质，首先考虑的是怎样从混合物中把这种物质分离出来， 怎样提纯这种物质，再进行分析、检测、研究它的结构、组成。本节以研究 化学物质的实验方法为主题，以化学家研究物质的一般思路为主线，引导学 生了解物质的分离与提纯的方法及基本操作。 二、学情分析二、学情分析 高一新生来自不同层次的初中学校，化学
2、实验基本技能水平参差不齐， 学生间还较陌生，这些因素制约了学生自主学习活动的开展。因此此教案中 以初中化学中已学过的过滤、结晶等物质分离的方法为切入点，教师积极引 导、帮助创设合作学习的氛围。在合作学习的氛围中以讨论、交流、合作实 验等学生活动为主，来完成教学任务。这种做法符合这个年龄段学生的学习 心理，并能培养学生的团队意识。三、教学目标三、教学目标 知识与技能：初步学会蒸馏和分馏、过滤、重结晶等分离与提纯的实验 技能。 过程与方法： 1、初步了解根据混合物的性质选择不同的方法。2、独立或与同学合作完成一些简单的物质分离提纯操作。3、通过动手实验，练习量取、溶解、过滤、蒸发、蒸馏、 萃取、分
3、液等基本操作，注意基本操作的规范训练。 情感态度与价值观： 1、初步学习用实验设计在化学学习和科学研究中的应用等隐性目标。 2、了解化学实验为主的学科特点，加深对科学本质的认识，提高创新 精神和实践能力。 四、重点难点四、重点难点 重点：1、掌握研究物质的实验方法和分离提纯的原理和方法。2、初步认识怎样设计实验方案，在动手实验中体验科学探究的 过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。 难点：物质分离和提纯实验方案的设计。 五、教学策略与手段五、教学策略与手段 本节教学中教师围绕着学生特点，教材内容要求，寻求一种体现师生互 动、生生互动、学生自主学习的新模式。在课堂教学过程中采用实验法、讲 授
4、法、探究法和小组合作讨论法，让学生亲自动手实验去发现问题的同时， 分析问题，解决问题。教学中让学生把理论和实践相结合，并配合多媒体向 学生传输必要的信息材料。在一定理论的基础上，让学生亲手实验，在实验 过程中根据现象，进行分析，归纳分离提纯的一般思路，得出分离提出的常 见方法。有利于培养学生的自主学习能力、探究能力和创新精神。六、教学过程六、教学过程教师活动学生活动设计意图 【导入】自然界的物质绝大多数是以混合物的形式 存在，只是很少数以纯净物的形式存在，而在化学 中研究的物质指的是纯净物，因此，就有必要从混 合物将纯净物分出来，这就运用到物质的分离和提 纯，也就是这节课我们要学习的内容 【板
5、书】混合物的分离和提纯认真听老师 讲解，做好 笔记，认真 思考让学生对化 学研究的物 质有基础的 了解，符合 学生的认知 规律 【提问】字面理解：分离和提纯有什么不同？【板书】分离：是通过适当的方法，把混合物中的 几种物质分开，每一组分都要保留下来，并恢复到 原状态，得到比较纯的物质。提纯：指保留混合物中的某一主要组分，把其余杂 质通过一定方法都除去。分离和提纯的要求是不同的：分离是利用混合物中 各物质的性质不同，把各物质一一分开，各成分都 要保留；提纯以除去杂质为目的，保留主要成分， 去掉杂质。【思考与交流】淘金者是利用什么性质和方法将金 子从沙子里分离出来的？能用哪些方法将铁屑从铁 屑和沙
6、子的混合物中分离出来？ 【结论】水洗：用水冲洗 利用物质的密度不同 碎石、沙子 ：密度=2.53.5g/cm3 金：密度=19.3g/cm3 铁的密度：7.7g/cm3） 1、用手拣 2、用水淘 3、用磁铁 4、用盐酸 【学与问】在分离和提纯物质时，要除掉杂质。化 学上所指的杂质都是有害和无价值的吗？你能举例 说明吗？ 【总结】化学上所指的杂质不一定都是有害和无价分小组讨论， 认真思考， 派个代表回 答，并得出 结论认真记笔记， 并思考和回 答认真思考， 回答老师所 提的问题， 将自己的答 案和老师所 给的答案做 比较，得出 最好的答案。通过对初中 知识的回顾， 让学生对分 离和提纯有 一个深
7、刻的 认识，比较 二者的区别， 充分体现出 “教师为主 导，学生为 主体”的教 学理 念为混合物的值的，如沙里淘金，沙子对金来说是杂志，但不是 有害和无价值的。 【回顾初中知识】粗盐的提纯 粗盐的成分：alal、gl、硫酸盐、 不溶性杂质 操作过程： 溶解过滤蒸发转移 过滤和蒸发就是最简单的分离和提纯的方法。 （边 演示边讲解） 【板书】1、过滤与蒸发 过滤：通常用来分离液体和不溶的固体。 操作时注意：一贴、二低、三靠 一贴:滤纸要紧贴漏斗; 二低:滤纸要低于漏斗边缘;溶液要低于滤纸. 三靠:烧杯要紧靠在玻璃棒上; 玻璃棒紧靠在滤纸三层处;漏斗下端紧靠在烧杯内壁 【板书】 蒸发：利用加热的方法
8、，使溶剂不断挥发而析出溶 质的过程 操作时注意：玻璃棒要不停的搅拌，防止局部沸腾； 出现较多固体时停止加热，利用蒸发皿的余热使滤 液蒸干步骤现象 1、溶解： 搅拌溶解后，静置，沉 淀，观察 溶解开始时，液体混浊， 静置一段时间后，上层 较清，下层较混浊，有 沉淀物2、过滤： 滤纸折好，放好 安装仪器，慢慢过滤过滤后，滤液较澄清， 滤纸上有沉淀物3、蒸发： 把所得滤液倒入蒸发皿， 用酒精灯加热，同时用 玻棒不断搅拌，待蒸发 皿中出现较多固体时， 停止加热，利用蒸发皿 的余热使滤液蒸干得到较白净的固体 （但质量比粗盐时少了 些）思考和回答回顾初中知 识做笔记，认 真听老师讲 解，记录实 验现象。看
9、视频分离和提纯 做了铺垫， 联系生活实 际联系初中知 识，过滤与 蒸发也是高 中学习的一 个重点，也 是混合物分 离和提纯的 重要方法。让学生重视 过滤与蒸发 是最简单的 分离和提纯 的方法。为了加深同 学们的印象， 看粗盐提纯看粗盐提纯实验的视频【思考】你认为通过上述操作得到的是比较纯的氯 化钠吗？可能还有什么杂质没有除去？ 还有 CaCl2、MgCl2、 硫酸盐 如何证明得到的盐中还含有硫酸根?【分析】可溶性杂质在水溶液中以离子形式存在溶 液中有中有 Na+、Cl-、SO42- 、Mg2 、Ca2 对离子进行检验是利用离子间的特征反应，如利用 生成气体、沉淀、溶液的颜色变化等明显的实验现
10、象进行离子的确定。接下来我们重点介绍硫酸根离 子的检验,这是这节课的重点 【板书】SO42- 的检验： 先加入稀酸酸化，再加入可溶性钡盐溶液，如果出 现不溶于稀酸的白色沉淀，则存在硫酸根离子。注意排除 CO32-等离子的干扰，酸和钡盐的 选择应该视具体情况而定，不能一成不变 注：不能用硝酸酸化，也不能用硝酸钡表述时说明： 选用什么试剂+出现什么现象+得出什么结论 【提问】有 CaCl2、MgCl2、 硫酸盐，怎样除去 这些可溶性杂质？（采用化学方法）除杂基本原则：1、不增（不引入新杂质）2、不减（不减少被提纯物质）3、易分离（被提纯物与杂质易分 离）4、易复原（被提纯物易复原） 注意事项：1、
11、除杂试剂要过量2、过量试剂要除尽3、去除多种杂质时要考虑加入试 剂的顺序4、选择最佳的除杂途径 除杂思路：选择那些易与杂质反应生成气体或沉淀 的物质为试剂，然后根据除杂原则确定加入试剂的 顺序 为将杂质除尽，所加除杂试剂一般过量，过量的除 杂试剂也要必须除尽 杂质加入的试 剂化学方程式思考和回答听老师分析 和讲解，做 笔记回答 听讲实验的视频， 重点处不断 强化，加深 理解以联系就知 识来引入新 知识，引导 学生思考、 类比，在小 组学习中培 养学生的合 作意识，学生自己归 纳出结论， 体会学习的 乐趣，为后 面的内容作 铺垫。让学 生自己计算， 在思考中 “从个别到 一般”总结 规律，充分
12、体现出“教 师为主导， 学生为主体” 的教学理念硫酸盐BaCl2Na2SO4+BaCl2=BaSO4+2NaClMgCl2NaOHMgCl2+2NaOH=Mg(OH)2+2NaClCaCl2Na2CO3CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaClNaOH + HCl = NaCl + H2O Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2BaCl2 过量的处理：1、加入 Na2CO3 BaCl2+Na2CO3=BaCO3+2NaCl2、加入盐酸Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2除了上述加试剂顺序外，还能不能有其他的顺序？ （BaCl2 需在 Na2CO3
13、 之前加，其余无影响）记录和听讲回答和思考巩固重要的 化学方程式， 为后面的知 识做好铺垫七、板书设计七、板书设计 混合物的分离和提纯 分离：是通过适当的方法，把混合物中的几种物质分开，每一组分都要保留下 来，并恢复到原状态，得到比较纯的物质。提纯：指保留混合物中的某一主要组分，把其余杂质通过一定方法都除去。 1、过滤与蒸发 过滤：通常用来分离液体和不溶的固体。 操作时注意： 一贴、二低、三靠 一贴:滤纸要紧贴漏斗;二低:滤纸要低于漏斗边缘;溶液要低于滤纸.三靠:烧杯要紧靠在玻璃棒上; 玻璃棒紧靠在滤纸三层处;漏斗下端紧靠在烧杯内壁蒸发：利用加热的方法，使溶剂不断挥发而析出溶质的过程2、SO4
14、2-的检验方法先加入稀酸酸化，再加入可溶性钡盐溶液，如果出现不溶于稀酸的白色沉淀， 则存在硫酸根离子。注意排除 CO32-等离子的干扰，酸和钡盐的选择应该视具体情况而定，不能一 成不变 八、教学反思八、教学反思 1、本结内容是理论与实践相结合的探究型课堂，这个案例中以除去粗盐中 难溶性杂质（泥沙）和可溶性杂质（氯化钙、氯化镁、硫酸钠）为背景问题， 让学生自行讨论、设计提纯实验方案，并按自己设计的方案动手实验，最后 交流、评价实验。这一系列教学活动，充分体现了学生是学习的主体。教师 通过创设问题情境，以学生日常接触的情境为切入点，引导学生讨论交流并 形成新旧知识的再建构。培养学生合作精神、自主解
15、决问题的能力，从而有 助于提高学生学习的积极性和自主性，师生互动，完成教学。 2、在教学设计和教学过程中，充分体现了新课程的三维目标。在知识技 能方面，教师安排了学生分组实验，使每个学生都进行了过滤、蒸发、重结 晶等实验操作，并掌握了实验的基本技能。过程与方法方面引导学生以旧引 新，教师为各个学习者提供了单独或小组讨论的机会，每个学生在竞争性的 讨论中，积极思考问题，学生不但可以从自己的思考中获得知识，还可以从 别的学生的观点获得知识，通过这种合作学习总结出不同物质分离提纯的实 验方案设计。情感态度与价值方面，学生在小组间的讨论交流中，每个学生 都努力为自己所在的小组作贡献，对学生集体观念的形
16、成及合作精神的培养 打下良好基础，同时充分体现了学生为主体的新型教学观。并在此过程中使 学生深刻体会科学的本质，提高学生的创新精神和实践能力。 3、学生是探究型教学的主体，教师要充分倾听学生的观点和发言，通 过学生的即时表现和疑惑，教师适时的参与讨论，在教师、学生和教材之间 开展交流对话互动中完成教学目标。在本堂课中，创设师生平等的氛围，允 许学生大胆的提出自己的看法和做法，在貌似“失控”的自由的课堂氛围中， 使学生充分体验合作的乐趣。创设了以学生为主体老师为辅的新型课堂，培 养了学生内在的批判性思维和创新思维。 4、化学是以实验为基础的自然学科，本堂课重在突出学生的“思、动” 相结合，即在以解决实际问题为目的的平台上，自己设计实验方案并进行实 验操作，验证方案是否可行的探究式实验模式。在探究过程中获取成功经验 和失败教训，调整或重新设计实验方案。这种教学模式突破了以往那种先给 定实验方案，再按步就班的进行实验验证的老做法，充分培养了学生的
