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1、1第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 一、教育的概念教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活 动（本质属性） ，是传承文化、传递生产与社会生活经验的 一种途径。 （教育最基本的功能是培养人才） 1、 “教育”一词最早出现在孟子.尽心上 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承 性、长期性、生产性、 民族性。生物：（法）利托尔诺、 （英）沛西能 第一个正式提出、标志着起源问题开始 转 向科学解释心理：（孟禄）认为教育是儿童对成 人 无意识模仿劳动：马克思4、教育起 源5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6
2、、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自 发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教 育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征 阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性（1）古代中国： 夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学 特有的名称。 西周， “学在官府”并有：“国学” “乡学”之分。其 教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、 数。 春秋战国：稷下学宫。 两汉：罢
3、黜百家，独尊儒术。 魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、 算学）二馆（崇文馆、弘文馆） 。 宋元明清：八股文。 （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹 帝利、吠舍、首陀罗。 （3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师” 文士 （书吏）学校。 （4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道 德灌输为主。 （5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成 了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、 几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投 枪、打猎
4、、下棋、吟诗。 （6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德 兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田 人本主 义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763 年德国普及义务教育 20 世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）： 教育的终身化、全民化、民主化教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重 要的标志即受教育者的广泛性&平等性） 、多元化、多元化、 教育技术的现代化教育技术的现代化。简答、填空 教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b. 师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教 育自由化。 教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价 值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、
5、个性的发展。第二节 教育学概述 一、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教 育规律的一门科学。 教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推 动教育发展的内在动力。 二、教育学的研究价值： 宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟 通教育理论与实践。 微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确 的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于 树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量； c.利于掌握学生思德发展规律，做好教书育人工作； d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理 论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极 投身教改。 三、教育学的发展概况： （一）教育学的萌
6、芽阶段（一）教育学的萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想： 春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献 学记填空题 学记中的教学思想：教学相长、尊师重道、 藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不 躐等。 2.西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段， 称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结 论，为启发式教学奠定了基础） 。填空题 柏拉图，教育思想集中体现在其代表作理想 国中； 亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家， 其教育思想主要体现在她的著作政治学中；最 早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展” 。首次提出“教育遵循自然”神话（最早）：朱熹2
7、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论 述教育问题的教育家，他的雄辩术原理 （论演 说家的教育）是西方第一本教育专著。 （二）教育学的独立形态阶段（二）教育学的独立形态阶段填空、简答 1.教育学学科的建立 （1）夸美纽斯：a.1632 年出版的大教学论是教育学形成 一门独立学科的标志；近代第一本教育学专著。b.在此书中提出了“泛智教育泛智教育”的思想，探讨 “把一切事物教给一切人类的艺术”。c.教育适应自然、学制系统、班级授课制、d.教学原则：直观性、系统性、量力性、巩 固性、自觉性。 （2）卢梭：爱弥儿 ，主张自然主义教育，认为 让儿童顺其自然的发展是最好的教育。被誉为“教 育上的哥白尼”
8、填空题 （3）康德：1776 年，在大学哲学课中开讲教育学， 他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。 “人是唯一需要教育的动物” （4）洛克：他在教育漫话中，提出了著名的 “白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来 自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等， “人类 之所以千差万别，便是由于教育之故”。 （亦称教育 万能论）名词解释：白板说。洛克提出了完整的绅士教育体系。 （5）裴斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化” 的教育家 2.规范教育学的建立 （1）赫尔巴特赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较） “现代教育 学之父”a.1806普通教育学的出版标志着规范教 育学的建立。第一本现代教育学
9、著作b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理 学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上 （将心理学引入教育学的第一人） ，奠定了科学教 育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学 教育学的奠基人”。 赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和 性格的完善。 c.教学四阶段论：明了、联合、系统、方法。 后被学生席勒发展成五段：预备、提示、联系、总 结、应用。形成了传统课堂中学、教材中心、教师 中心的特点。c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教 师中心论。 （2）杜威杜威a.代表作民主主义与教育b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育 中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴 特针
10、锋相对。 （儿童中心、活动中心、经验中心） 。 c.杜的主要观点是：教育即生长、教育即生 活、教育即经验的改造。 d.“学校即社会” “从做中学” 、教育无目的论、五步探究教学法 （三）（三）20 世纪教育学的多元化发展：世纪教育学的多元化发展： 二十世纪主要的教育学流派：实验教育学 （代表：拉伊&梅伊曼） ；文化；实用主义 ；马克思主义；批判主义。 马克思主义教育学马克思主义教育学的建立（科学教育学的建 立）1939 年凯洛夫主编的教育学阐述了全 面发展的教育目的，并极其重视智育及教养的的地 位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。 该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作， 并对我
11、国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影 响。我国教育家杨贤江的新教育大纲是我国 第一部马克思主义的教育学著作。Ps：提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。 （四）当代教育学理论的新发展（四）当代教育学理论的新发展 赞科夫：教学与发展 布鲁纳：教育过程 结构教学论 瓦根舍因：范例方式教学理论 皮亚杰：教育科学与儿童心理学论述 智力发展的阶段 苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子和谐教育，认为学校教育 的理想是培养全面发展的人。 保罗朗格朗：终身教育引论第二章 教育的基本规律第一节 教育与社会的发展 一、教育与政治经济制度一、教育与政治经济制度简答题、论述题简答题、论述题 全重点全重
12、点教育与政治经济制度是相互制约的关系，一 定的社会经济制度影响和制约着教育，而教育有对 社会经济制度产生一定的积极影响和作用。 （一）社会政治制度对教育的制约作用（社会政治 经济制度决定教育的性质；） 1社会政治经济制度决定教育的领导权 2. 受教育权； 3. 教育目的； 4.教育内容的取舍； 5. .教育体制。 (二)教育对社会政治经济制度的影响（具体也要看）教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济 制度有维护、巩固和加 强的作用。 1.教育为政治经济制度培养所需要的人才； 2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治 经济制度； 3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决 定作用
13、。 （每条具体看） （Ps：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力 与生产关系的矛盾运动。 ） 二、教育与生产力水平二、教育与生产力水平简答题简答题3教育受生产力发展水平的限制，同时又对生 产力发展起促进作用： （一）生产力对教育的决定作用：1. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模 和速度； 2教育结构的变 化；3教育的内容、 方法和手段； 4. 学校的专业设 置；5教育相对独立于生产力的发展水平。 （20 世纪 60 年代，美国舒尔茨 人力资本理论， 教育投资是人力资本的核心） （二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） ：1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学知 识 三、教育与科学
14、技术三、教育与科学技术论述题论述题（一）科学技术对教育的影响：1.科学技术能够改变教育者的观念；2.影响受教育者的数量和教育 质量；3.教育的内容和方法；4.教育技术。Ps：现代教育发展的根本动因是科技进步（二）教育对科学技术发展的作用1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）4.教育促进科研技术成果的开发利用。 四、教育与文化四、教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用：1.文化影响教育目的的确立；2.内容的选择；3.教育教学方法的使用。（二）教育对文化发展的促进作用（教育的 文化功能）：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的 作用；2.
15、传播和交流文化的作用； 3.选择和提升文化的作用；4.更新和创造文化的作用。（三）校园文化（华勒首先提出此概念）1.概念：学校全体员工在学习、工作和生活 的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风 和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化 （校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与 制度文化。名词解释2.特征：互动性、渗透性、传承性。3.校园文化的创建策略：1）主题统揽策略 2）个性塑造策略 3）传统拓展策略 4）重点突破策略4.学校文化由观念文化、规范文化和物质文 化组成。 五、教育的相对独立性：五、教育的相对独立性：1、教育自身的历史继承性；2、教育与社会发展的不平衡性；3、教育与其他社会意识形态的平行性；第二节 教育与人的发展 一、个体身心发展的概念 是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束 的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体 身心特点向积极方面变化的过程。二、个体身心发展的动因二、个体身心发展的动因简答题、名词解释 （一）内发论（遗传决定论）：（一）内发论（遗传决定论）： 1、是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的 身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的 顺序也是由身心成熟机制决定的。 2、代表人物： 孟子：性本善 佛洛依德
