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1、1第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 一、教育的概念教育的概念:是人类有目的地培养人的一种社会活 动(本质属性) ,是传承文化、传递生产与社会生活经验的 一种途径。 (教育最基本的功能是培养人才) 1、 “教育”一词最早出现在孟子.尽心上 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性:永恒性、历史性、相对独立性、继承 性、长期性、生产性、 民族性。生物:(法)利托尔诺、 (英)沛西能 第一个正式提出、标志着起源问题开始 转 向科学解释心理:(孟禄)认为教育是儿童对成 人 无意识模仿劳动:马克思4、教育起 源5、教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响。 6
2、、教育的功能:按对象分为个体发展功能和社会发展功能;按方向分为正向功能和负向功能; 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能;二、教育的发展历程二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点:原始性、非独立性、全民性、自 发性、无阶级性。 2、古代社会的教育:奴隶社会初期,人类出现了专门的教 育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征 阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性(1)古代中国: 夏代,我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学 特有的名称。 西周, “学在官府”并有:“国学” “乡学”之分。其 教育内容是以礼乐为中心的“六艺”:礼、乐、射、御、书、 数。 春秋战国:稷下学宫。 两汉:罢
3、黜百家,独尊儒术。 魏晋南北朝:立国子学与太学、九品中正制。 隋唐:六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、 算学)二馆(崇文馆、弘文馆) 。 宋元明清:八股文。 (2)古代印度:婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低:婆罗门、刹 帝利、吠舍、首陀罗。 (3)古代埃及:“以僧为师、以吏为师” 文士 (书吏)学校。 (4)古希腊罗马:雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道 德灌输为主。 (5)中世纪的欧洲:西欧进入封建社会后,形成 了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺:文法、修辞、辩证法、算术、 几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容:七技:骑马、游泳、击剑、投 枪、打猎
4、、下棋、吟诗。 (6)文艺复兴时期的欧洲:(意)维多利诺(尼德 兰)伊拉斯谟(法)拉伯雷和蒙田 人本主 义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育:1763 年德国普及义务教育 20 世纪后期教育改革和发展的特点(趋势): 教育的终身化、全民化、民主化教育的终身化、全民化、民主化(教育现代化最重 要的标志即受教育者的广泛性&平等性) 、多元化、多元化、 教育技术的现代化教育技术的现代化。简答、填空 教育民主化的内涵:a.实现教育机会均等;b. 师生关系民主化;c.教育方式、内容民主化;d.教 育自由化。 教育在提升人类地位中的作用:教育对人的价 值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、
5、个性的发展。第二节 教育学概述 一、教育学:是研究教育现象和教育问题,揭示教 育规律的一门科学。 教育学的根本任务:揭示教育规律;教育问题是推 动教育发展的内在动力。 二、教育学的研究价值: 宏观:超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟 通教育理论与实践。 微观(学习研究教育学的意义):a.利于树立正确 的教育观,掌握教育规律,指导教育实践;b.利于 树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量; c.利于掌握学生思德发展规律,做好教书育人工作; d.利于教师构建合理优化的知识结构,提高教育理 论水平和实际技能;e.有助于培育创新精神,积极 投身教改。 三、教育学的发展概况: (一)教育学的萌
6、芽阶段(一)教育学的萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想: 春秋战国时期,中国出现了世界上第一部教育文献 学记填空题 学记中的教学思想:教学相长、尊师重道、 藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不 躐等。 2.西方萌芽阶段的教育思想: 苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段, 称为产婆术(引导学生自己进行思索,自己得出结 论,为启发式教学奠定了基础) 。填空题 柏拉图,教育思想集中体现在其代表作理想 国中; 亚里士多德,是古希腊百科全书式的哲学家, 其教育思想主要体现在她的著作政治学中;最 早提出“教育要适应儿童的年龄特征,进行和谐发展” 。首次提出“教育遵循自然”神话(最早):朱熹2
7、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论 述教育问题的教育家,他的雄辩术原理 (论演 说家的教育)是西方第一本教育专著。 (二)教育学的独立形态阶段(二)教育学的独立形态阶段填空、简答 1.教育学学科的建立 (1)夸美纽斯:a.1632 年出版的大教学论是教育学形成 一门独立学科的标志;近代第一本教育学专著。b.在此书中提出了“泛智教育泛智教育”的思想,探讨 “把一切事物教给一切人类的艺术”。c.教育适应自然、学制系统、班级授课制、d.教学原则:直观性、系统性、量力性、巩 固性、自觉性。 (2)卢梭:爱弥儿 ,主张自然主义教育,认为 让儿童顺其自然的发展是最好的教育。被誉为“教 育上的哥白尼”
8、填空题 (3)康德:1776 年,在大学哲学课中开讲教育学, 他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。 “人是唯一需要教育的动物” (4)洛克:他在教育漫话中,提出了著名的 “白板说”,认为人的心灵如白板,观念和知识都来 自后天,并得出结论:天赋的智力人人平等, “人类 之所以千差万别,便是由于教育之故”。 (亦称教育 万能论)名词解释:白板说。洛克提出了完整的绅士教育体系。 (5)裴斯泰洛奇:第一个提出“教育心理学化” 的教育家 2.规范教育学的建立 (1)赫尔巴特赫尔巴特(注意与夸美纽斯比较) “现代教育 学之父”a.1806普通教育学的出版标志着规范教 育学的建立。第一本现代教育学
9、著作b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理 学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础上 (将心理学引入教育学的第一人) ,奠定了科学教 育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学 教育学的奠基人”。 赫最主要的教育观点是:教育的最高目的是道德和 性格的完善。 c.教学四阶段论:明了、联合、系统、方法。 后被学生席勒发展成五段:预备、提示、联系、总 结、应用。形成了传统课堂中学、教材中心、教师 中心的特点。c.赫被看做是传统教育理论的代表,主张教 师中心论。 (2)杜威杜威a.代表作民主主义与教育b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育 中的地位,是儿童中心主义的代表人物,与赫尔巴 特针
10、锋相对。 (儿童中心、活动中心、经验中心) 。 c.杜的主要观点是:教育即生长、教育即生 活、教育即经验的改造。 d.“学校即社会” “从做中学” 、教育无目的论、五步探究教学法 (三)(三)20 世纪教育学的多元化发展:世纪教育学的多元化发展: 二十世纪主要的教育学流派:实验教育学 (代表:拉伊&梅伊曼) ;文化;实用主义 ;马克思主义;批判主义。 马克思主义教育学马克思主义教育学的建立(科学教育学的建 立)1939 年凯洛夫主编的教育学阐述了全 面发展的教育目的,并极其重视智育及教养的的地 位和作用,提出了一套比较严格和严密的教学理论。 该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作, 并对我
11、国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影 响。我国教育家杨贤江的新教育大纲是我国 第一部马克思主义的教育学著作。Ps:提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。 (四)当代教育学理论的新发展(四)当代教育学理论的新发展 赞科夫:教学与发展 布鲁纳:教育过程 结构教学论 瓦根舍因:范例方式教学理论 皮亚杰:教育科学与儿童心理学论述 智力发展的阶段 苏霍姆林斯基:给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子和谐教育,认为学校教育 的理想是培养全面发展的人。 保罗朗格朗:终身教育引论第二章 教育的基本规律第一节 教育与社会的发展 一、教育与政治经济制度一、教育与政治经济制度简答题、论述题简答题、论述题 全重点全重
12、点教育与政治经济制度是相互制约的关系,一 定的社会经济制度影响和制约着教育,而教育有对 社会经济制度产生一定的积极影响和作用。 (一)社会政治制度对教育的制约作用(社会政治 经济制度决定教育的性质;) 1社会政治经济制度决定教育的领导权 2. 受教育权; 3. 教育目的; 4.教育内容的取舍; 5. .教育体制。 (二)教育对社会政治经济制度的影响(具体也要看)教育受到政治经济制度的制约,同时又对政治经济 制度有维护、巩固和加 强的作用。 1.教育为政治经济制度培养所需要的人才; 2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治 经济制度; 3.教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决 定作用
13、。 (每条具体看) (Ps:社会政治经济制度发展的根本动力是生产力 与生产关系的矛盾运动。 ) 二、教育与生产力水平二、教育与生产力水平简答题简答题3教育受生产力发展水平的限制,同时又对生 产力发展起促进作用: (一)生产力对教育的决定作用:1. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模 和速度; 2教育结构的变 化;3教育的内容、 方法和手段; 4. 学校的专业设 置;5教育相对独立于生产力的发展水平。 (20 世纪 60 年代,美国舒尔茨 人力资本理论, 教育投资是人力资本的核心) (二)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能) :1.教育再生产劳动力;2.教育再生产科学知 识 三、教育与科学
14、技术三、教育与科学技术论述题论述题(一)科学技术对教育的影响:1.科学技术能够改变教育者的观念;2.影响受教育者的数量和教育 质量;3.教育的内容和方法;4.教育技术。Ps:现代教育发展的根本动因是科技进步(二)教育对科学技术发展的作用1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能(高校尤其明显)4.教育促进科研技术成果的开发利用。 四、教育与文化四、教育与文化(一)文化对教育发展的制约作用:1.文化影响教育目的的确立;2.内容的选择;3.教育教学方法的使用。(二)教育对文化发展的促进作用(教育的 文化功能):1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的 作用;2.
15、传播和交流文化的作用; 3.选择和提升文化的作用;4.更新和创造文化的作用。(三)校园文化(华勒首先提出此概念)1.概念:学校全体员工在学习、工作和生活 的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风 和行为准则。包括:校园物质文化、校园精神文化 (校园文化的核心内容&最高层次)和校园组织与 制度文化。名词解释2.特征:互动性、渗透性、传承性。3.校园文化的创建策略:1)主题统揽策略 2)个性塑造策略 3)传统拓展策略 4)重点突破策略4.学校文化由观念文化、规范文化和物质文 化组成。 五、教育的相对独立性:五、教育的相对独立性:1、教育自身的历史继承性;2、教育与社会发展的不平衡性;3、教育与其他社会意识形态的平行性;第二节 教育与人的发展 一、个体身心发展的概念 是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束 的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体 身心特点向积极方面变化的过程。二、个体身心发展的动因二、个体身心发展的动因简答题、名词解释 (一)内发论(遗传决定论):(一)内发论(遗传决定论): 1、是个体身心发展的动因理论之一,一般强调人的 身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的 顺序也是由身心成熟机制决定的。 2、代表人物: 孟子:性本善 佛洛依德