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1、找教案 约分约分教学反思教学反思 1 1 约分是分数基本性质的直接应用。通过学习约分，不仅可以巩固分数的基本性质，而且还 可以为今后学习分数四则计算打下基础。约分的方法并不难掌握，但是涉及到的旧知识比 较多，为此，本课教学采取了如下措施： 1、重视复习的作用。有关公因数、互素等概念与本节课约分的学习联系得极为密切，没有 前者为知识基础，约分的学习将无法顺利进行。因此，第一环节就安排了复习引入，唤起 学生对分数的基本性质和数的整除中相关知识的回忆，为约分的学习做好准备。 2、引导学生主动探索。新课学习以学生自主探究为主，教师引导与点拨为辅的方式进行， 让全体学生通过观察、探究、展示、交流、小结
2、等活动，一步一步地从化简分数的具体过 程中抽象出约分的概念。学生也在约分的探究学习中相互交流了自己的想法和作法。通过 合作交流促进了学生对约分方法的理解和掌握。 3、围绕重点练习巩固新知。课堂练习安排了三道针对性很强的练习题：第 1 题重在训练学 生对于最大公约数的观察判断能力，从而更好地掌握约分的方法；第 2 题主要考查学生对 于最简分数的概念的掌握情况，并练习把分数化为最简分数。第 3 题采用学生板演，全面 了解学生对约分方法的掌握情况。 4、引导学生对学习过程进行总结和反思，让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步 提高约分方法的掌握水平。约分教学反思 2约分是北师大版五年级数学上学期
3、第三单元的一个知识点，在教学中我首先以复习 出示阴影图片让学生看图填分数，结合图观察分数，让学生发现几个不同的分数所表示的 阴影大小即分数的大小是相等的，再让学生来说说。学生基本上都能用分数的基本性质来 解释。接着，再让学生观察，他们有的发现分数的分子和分母的数字都变小了，是因为分 数的分子和分母同时除以了相同的数，即分子和分母的公因数。从而引出约分的概念。之 后是学习约分的分次约分和一次约分的方法，学生们基本上都对一次约分的方法感兴趣， 但一次约分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因数，因此学生在练习中应用 一次约分的方法失误较多。反思这一问题，我在教学导入中，应复习一下找两个的公因
4、数， 为约分教学进行铺垫，接着在教学约分时，应先引导多次除以公因数即多步约分，如在此 过程中有学生提出能不能直接用最大的公因数去约时，再让学生体会可不可好，好不好， 最终要用什么方法约分，让他们自己选，这样就能较好地降低学生在约分中的失误。 约分之教学札记 题外话：昨天教学分数的基本性质，发现一男一女两个学生就是不会运用。昨天个别指导后完成了作业，结果今天批回家作业，发现这两名学生仍旧不懂不会，我的自信心多少有点挫伤。今天外出听课，冲掉了我的一节数学课。中午回到学校，我只能在两次自修的时候，把这节约分分两次上完。 这节“约分”，我有老脚本教案的，那是老的苏教版教材，教学后记还发表在小学数学教学
5、上，那是我在该杂志上发表的第一篇文章。现把那篇文章贴出来。 一堂课就如一个生命体，如何使这个生命体活力四射，如何使师生双方都能全身心地投入，我觉得设计好“课眼”非常重要。有了泉眼，泉水方能汨汨流出，涌动不息，有了“课眼”，师生的兴趣才能得到激发，学生的思维才有找教案 可能得到激活，学生的探索目标才能有依归和指向。譬如苏教版第十册约分这堂课，内容比较浅显和枯燥，教师如果遵照教材的脉络平铺直叙、照本宣科，学生也能扎实地掌握约分和最简分数的含义，掌握约分的方法，但如此教学，容易把课上得沉闷、呆板，学生难以品尝到学习数学的乐趣。课前，我一直在琢磨：“如何才能把这堂课上得饶有兴趣？”虽然思考良久，但直
6、到上课铃声响 起我还未找到自认为满意的方法。上了几分钟课，突然灵感不期而至：“为什么不把最简分数作为这堂课的课眼呢？”于是我灵活地调整了原先的教学设计，把 最简分数内容提前教学，用最简分数带出约分。这一“课眼”的随机设计，使学生学得有趣，也使我教有所得，结果师生皆大欢喜。这一“课眼”的设计如下： 我先出示几组数：18 和 15、6 和 9、12 和 18、14 和 42 、42 和 50，让学生找出每组数的最大公约数。一边学生说，一边我把最大公约数记录在每组数的上方。完成后，我让学生把每组的两个数分别除以它们的最大公约数，接着让学生观察所得的两个数有什么关系。当学生发现它们都是互质数后，我接着问，你能把互质的两个数分别用 作分子、分母，然后得到一个分数吗？学生就说出了。这 8 个分数。这些分数有什么共同的特征呢？你能给 这样的分数取个名字吗？学生取了“互质分数”、“最简分数”、“简单分数”等名称后我给出了正规的名称“最简分数”（让学生给分数取名字并不是为了追求课堂的虚假“繁荣”，而是通过这一过程加深学生对最简分数的本质属性的认识）。接着教师引导学生观察上面 8 个最简分数，他们自然地认识到最简分数既可以是真分数，也可以是假分数，这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的认识。那么，一个不是最简分数的分数能不能化成最简分数？如果能，又怎样把它化成最简分数呢？接着就转入约分环节的教学。
