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1、小学数学实施“情境教学”怎样实施瞿靖中心小学滕兴伟1 生命的成长要求让学生在情境中体验数学。 回归生活本源，促进生命成长这是新课程的基本理念。就是基于儿童生命 观的教育理念，这种理念下的教育本质就是促进儿童的生命发展。如果说，课堂教学是学生生命活动的过程。那么，应试教育题海负担下， 学生的生命活动质量是低劣的。生命主体在压抑的课堂环境中，反复从事着接 受与模仿的机械训练，在极大程度上剥夺了学生这一生命主体充分展现生命活 动的主动权。凸现生命活动意识，关注学生主动、快乐地发展已成为当前教学 改革的核心内容。我们就应该让学生在数学课堂中轻松、快乐的体验生活中的 数学知识，从而突出学生生命的主体地位
2、，充分展现学生的生命活动，切实提 高学生课堂生命活动的质量。2在情境中体验数学，能激发学生的好奇心，促使他们自主学习。希腊哲学家柏拉图说过， “好奇者，知识之门” 。有了好奇心，才会主动地对 事物提出问题，对问题的探究才能产生浓厚的兴趣，而这种兴趣正是推动小学 儿童进行自主学习的重要动力。实践表明，让学生在情境中体验数学往往需要给学生提供一些能够激 发他们好奇心的情景，使他们认识到生活中的许多情景中充满着奇妙的数学知 识,并引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中 碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，从而体会到自主学习探 索的乐趣。数学源于生活，又高于生活，
3、教学中应探索与构建生活数学的教学体系，培 养创新意识。例如，在教学第二册加减法时，教师创设了与实际生活相一致的情境：六 一儿童节这一天，让学生露一手，给父母做个小拼盘。这一情境的创设，激发 了学生参与的热情，并建立学生学习数学的自信心。接着教师设计了三个活动， 第一个活动是小组商议，估算如何消费，这一环节学生通过自己已有的小经验 估算自己手中的钱如何去花，培养学生估算意识和理财能力；第二个活动是实 际购物活动，教师把教室布置成实物模拟的超市，小组代表到超市购物后去教 师扮演的收银员处付款，在购物、付款的过程中，可以使学生进一步理解加、 减法的含义，也培养了学生解决生活实际问题的能力；第三个活动
4、是动手实践 并展示自己的成果。学生把自己买回来的水果亲手切、拼，设计出一盘盘色彩 明艳、独具特色的拼盘。在这一过程中，不仅培养了学生动手实践能力，而且 培养了学生的设计、想象能力。 3在情境中体验数学，能促进学生对数学知识的理解。现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于讲授多少知识，而在于如何激 发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学活动 中来，亲身经历体验自身的思维活动而获得数学知识。数学知识是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说，它仍然是一种间接 经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，要灵活处理数学知识 与学生生活实际情景的关系，找准理论与实际情景的衔
5、接点，将生活情节有机 地渗透到数学知识之中，挖掘它的生活内涵，让课堂富有浓浓的生活气息，通过情境的体验加深对数学知识的理解，这是置关重要的。学生在探讨8004=200 时，因为学生有上面的生活经验，自然而然的进一步联系生活实际，顺利地利用身边的事物来解决数学问题，如用 8 根小棒、8 个人举起的 8 只手、 8 枝铅笔、8 个人分别代表 800，轻而易举地解决了一位数除整百数。这样学生 不难找到解决问题的方案，并且理解较为深刻，收到了事半功倍的效果。总之要让学生在情境中体验数学，运用贴近学生生活的实例，结合他们的 生活经验，使静态的感受转化为动态的亲身体验，从而在抽象的教材与学生的 生活之间搭
6、起理解的桥梁，将生活情节有机地渗透到教材之中，使学生感到通 俗、明白、易懂，从中体会到数学的乐趣。4在情境中体验数学，能帮助学生提高运用数学知识解决实际生活问题的 能力。现代教学论主张，要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。如果我们 能把固定的内容转化为动态的数学材料，并多给学生以放开手脚、自由游弋的 空间，就会发现，数学这门抽象、单调乏味的学科一定会生动起来，使学生乐 在其中，并成为会思维、会实践、有创造力的人。例如：在教学“长方体和正方体整理复习”之后，她给学生布置这样一个课 外作业：利用学习的长方体和正方体的知识，设计制作一个小制作。学生需要 进行三个步骤：首先要到生活中去观察，看哪些
7、物品是长方体或正方体，之后 在头脑中设计自己做什么，用哪些材料；第二步就是准备材料，在准备材料中 还需要进行核算材料的造价、成本，看怎么做合算；这一切准备好了之后，就 要进行第三步实际动手制作。制作时，首先要用数学知识进行测量，然后才能 把它做出来。一周之后，学生拿着自己的作品来展示，在展示会上学生争先恐 后汇报自己的作品名称、所用材料、制作过程、用途，其中有光盘盒、组合电 脑桌、书架、环保茶具等四十多种长方体和正方体形状的作品。 在数学课堂中，让学生在情境中体验数学，经历认知的全过程，才能实现学 生学习的主动性、积极性，使学生在自主探索的过程中认知，在自主探索的过 程中发现、创造、发展思维，体验数学的真正价值，促进学生全面发展。
