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1、引导学生对数学学习经历中的成败体验合引导学生对数学学习经历中的成败体验合 理归因理归因相关才子对此类毕业论文这样描述：实证调查的结果显示，学科低效能感在初中生数学学习倦怠的表现中最为凸出，这意味着除了要努在数学活动中、在数学学习的过程中增强学生的成功体验，还要引导学生对自身的成败体验进行理性、合理归因。维纳（B.Weiner）认为，个体对成败的解释一般具有三个特征：把起因看做内部的还是外部的；把起因看作稳定的还是不稳定的；把起因看做可控的还是不可控的。在数学教学过程中，教师应引导学生将取得的成功归因于自身能力与努力，并引导学生树立数学能力是在不断努力的过程中逐渐提升的认识信念；引导学生将失败归
2、因于自身付出的努力不够或学习方法上有偏颇之处，且只要努力或调整自身学习状态就会有进步。当然，过于笼统的归因略显苍白，在日常数学教学生活中，教师应就可能对学生造成较大打击的具体的失败案例进行深入、细致的分析，最好是结合学生出现的具体问题与学生进行交流，例如可对学生在知识、技能或思想方法上的错误予以个别辅导，在学生认清错误的原因后，再引导学生将失败归因于在学习哪些知识点时不够认真、不够努力，而事实证明只要一心向学就能将其理解透彻。否则，泛泛而谈虽可能在一时使学生重拾信心，但却难以保证其不犯同样的错误进而产生同样的体验。 缓解学生在数学学习上的外部压力。数据调查显示，在有关课业负担维度的条目中，“父
3、母对我的数学成绩上的要求经常使我感到烦恼”、 “数学考试中的竞争太激烈了，为此我时常感到压力很大”与“老师平时的严格要求使我感到学不好数学就要挨批，为此我经常感到压力很大”的平均分高居前三位，即来自于家长和教师的外部压力给学生造成了一定的心理负担，使他们在学习数学的过程中产生了畏惧情绪，这提醒我们要适当减轻外部压力对学生造成的负面影响。 适当的压力状态能够提高人的活动效率，但过度的压力则会造成人在情绪、心理学上的困扰乃至生理上的困乏。初中阶段的数学课业负担较小学阶段已明显加大，尤其是对于即将面临中考的初三学生来说，数学学科作为传统意义上的主科，在中考中是分值比例最高的学科之一，因此各方对数学成
4、绩的重视度也达到了初中段前所未有的程度，家长、教师对学生成绩的要求或期望似乎也顺理成章。然而，对于大部分将要面对升学的学生来说，他们已经能够意识到数学学习对自身的重要性，同时也感受到了升学话题的敏感性，此时，老师、家长对升学话题的过多议论，反而会触动学生敏感的神经，对学生的数学学习造成不必要的负面影响。前述研究也表明，数学课业负担对初三学生的影响明显高于初一初二的学生。即使是对于那些老师、同学与家长眼中的“优等生”而言，由于其表现一贯良好，外界通常也就对其抱有极大的期许，但倘若这种期许过度流露，再优秀的学生，也可能会感到学习已不是自己的事，而是牵扯了太多的人、事、物，如此，学生便很难以平和的心态继续保持以往的数学学习状态。因此，教师应在日常教学中注意避免动辄便提及考试、升学等话题，并通过与家长沟通，为学生营造一个轻松、和谐的学习氛围，以缓解由成人期望值与考试竞争激烈程度的提高给学生造成的压力与困扰。
