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1、创设支持性活动环境 促进幼儿主动发展与成长丹阳市界牌中心幼儿园 杨芳 邮编：212323摘要：让环境说话，让环境与幼儿发生相互作用，这是我们曾经反复思考也不得其解的问题。随着对新纲要的不断深入学习和在环境教育课程实施中反思自我与他人的教育实践，汲取他人的有益经验，逐渐让我们找到了答案：教师可以通过创设支持性活动环境，把创设环境的主动权交给孩子，引发幼儿对环境的关注和兴趣，让他们在支持性活动环境中得到主动发展与成长。儿童是一个主动的、有能力的学习主体，教育和学习起始于他们每天所处环境的理解和建构。 纲要中提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。 ”环境可以教给
2、幼儿很多东西，他就像一位不说话的老师默默的发挥着它潜在的、特殊的教育作用。 我们要努力创设一切能让幼儿主动活动的机会和条件，让环境与幼儿发生相互作用的过程中体验创造的快乐，获得自主感和成功感。我们要有效地利用幼儿园这块空间，善于捕捉幼儿生活中的点滴小事“大做文章”，让幼儿在活动中与教师一道创设、活用教育环境。在下面的两个活动案例中，可以充分体现出我们对支持性活动环境内涵的理解，即在学习活动中能支持幼儿的兴趣；支持幼儿的个体差异；支持幼儿发展的需要；支持幼儿活动的需要；支持幼儿表现、分享的欲望。让幼儿在动态的、鲜活的活动学习环境中，获得多种有益的经验，促进其主动发展与成长。关键词：让、支持性活动
3、环境、创设主动发展与成长幼儿园教育指导纲要颁布至今的几年时间里, 广大幼儿园教师通过专家的引领、解读、指导和自身的学习、实践、反思，一些崭新的科学教育理念正源源不断地在渗透进我们的思想深处，意识到今天我们做幼儿教师，必须重新审视幼儿在教育中的主体地位。儿童是一个主动的、有能力的学习主体，教育和学习起始于每天所处环境的理解和建构。多年来教师一直掌握着环境创设的主动权，常常忽略幼儿的感受，剥夺幼儿发展环境、享受环境和在环境中学习与成长的权利，严重影响了幼儿身心健康的发展。现代教育理论认为，凡是一切让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。 纲要中指出：“环境是重要的教育资源，应
4、通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 ”环境可以教会幼儿很多东西，它就像一位不说话的老师，默默地发挥着它潜在的、特殊的教育作用。阅读近几年来许多专家的、教研工作者的、普通教师的、他们在纲要精神指导下多角度的对幼儿园园内环境和园外与幼儿园相关环境两个方面对幼儿发展影响的研讨文章，受益匪浅。我作为一名多年来一直奋斗在教育一线的普通教师，和小朋友虽说不上朝夕相处。但也一直是陪伴着他们从刚刚入园的哭宝宝到笑娃娃；从玩具扔满地、经常发脾气的任性孩子到心灵又手巧、聪明又懂事的好儿童，亲历了孩子们在幼儿园三年期间的成长过程。在实践环境教育课程理念中，怎样来创设最适合幼儿成长的教育环境来改变幼儿的不良
5、行为；怎样来创设一切能让幼儿主动活动的机会和条件，让环境与幼儿发生相互作用，让他们在支持性活动环境中获得多种有益经验，真正成为活动的主人、环境的主人，促进其主动发展与成长。这些问题的思考就会激励我在日常教育教学工作中去探索、去创造、去变化。我们对支持性活动环境内涵的理解：即在学习活动中能支持幼儿的兴趣；支持幼儿的个体差异；支持幼儿发展的需要；支持幼儿活动的需要；支持幼儿表现、分享的欲望。这五个支持都不是一句句空喊的口号，而是需要一种实实在在的行动，实施行动则要求有一定的能力才能驾驭。理念和行动的关系，就如同引线和风筝的关系，这个风筝能飞多远，关键在于手中的线。而这条线就是我们内心的追求和理想。
6、 纲要要求幼儿园教师不仅应对儿童环境予以足够的关注与重视，而且应该具有创设发展支持性环境的能力。能否让幼儿在支持性活动环境中得到主动发展与成长，关键因素是教育者。教育者的“让”是幼儿主动发展与成长的基础和条件。 “让”既不是命令和高度控制，也不是放任自流，而是“允许”和“帮助” 。我们要拥有正确的教育观和儿童观，要具有细致的观察力，对幼儿行为敏锐的领悟能力。在活动过程中能细致关注幼儿的表现，倾听他们的想法，观察他们提出的问题、困惑和需要，并及时地给予适当的支持、引导和帮助，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习和活动的合作者、支持者、引导者。有效地利用幼儿园这块空间，善于捕捉幼儿生活中的
7、点滴小事“大做文章” ，让幼儿在活动中与教师一道创设、活用教育环境。在下面的两个活动案例中，可以充分体现出教育者在创设支持性活动环境过程中，如何让幼儿有主动学习和创造的体验，获得自主感和成功感。案例一墙饰的构成（一）活动前幼儿状态大班幼儿对各种活动都有兴趣，并且不希望成人帮助自已去完成，他们还能自已组成小组长时间的游戏。 “六一”儿童节即将来临，教师无意中说了一句“六一”要开庆祝会，幼儿一听都很开心。 “如果这样装饰一下”幼儿自发地产生了装饰墙面的愿望。（二）活动的由来桃树下的小白免这个童话故事幼儿十分熟悉和喜欢，当决定为庆祝会装饰墙面时，幼儿与老师经过讨论，决定将桃树下的小白免中最后“小动物
8、围着老桃树唱一支春天的歌，跳一个友谊的舞”这个画面装饰在墙上。（三）活动目的在幼儿自发的装饰墙面活动中，教师不要只听一个孩子的意见就让全班幼儿行动，而应让全班幼儿共同参与讨论，内容确定由师生共同决策，材料准备及创设师生共同进行，让幼儿与墙饰有效互动。（四）活动的展开一天，教师对幼儿建议道：快乐的“六一”儿童节就要到了，你们将在幼儿园渡过最后一个小朋友自已的节日，为了将来在这里学习的小朋友，我们来装饰一下教室吧！幼儿积极响应，大家一致认为要将桃树下的小白免这个童话装饰在墙上。 “当新来的小朋友看到墙上的童话时，一定会问老师这是什么故事。 ”孩子们纷纷想将自已听了童话后的快乐带给未来的教室小主人。
9、这个想法与这次庆祝会的想法正好结合起来。幼儿分成几个小组分别行动了起来，有的用牛皮纸、一次性纸杯和彩纸等制作了一棵大桃树，用兰色绉纸做小河流，用泡沫塑料、纸盒、卷简纸纸芯做小免子、小猫等大一点的动物，用硬果壳，瓜子做金龟子、小蚂蚁等小动物，有的精细动作令幼儿感到困难，教师便给予适当的帮助，对于当天不愿意参加制作的幼儿，教师对他们说：“希望你们明天能参加。 ”三天后，全班幼儿共同完成了桃树下的小白免墙饰。（四）反省评价临近毕业的大班幼儿虽然不用老师很多帮助就能够按照计划自已去行动，但教师也应适时介入，如画面的布局，考虑物体的相对大小、难度较高的精细部分等，指导幼儿去实现自已的想法。为了让幼儿拥有
10、共同的感觉和体验，教师要逐步引导那些不愿参加的孩子参加到活动中来，只有幼儿积极参与环境创设中才能使环境更有意义，也才能使他们更加主动地发展。主题环境创设是幼儿园很普遍的事，而老师在充分了解幼儿、尊重幼儿的基础上把主题墙变为鲜活的支持性教育环境，不仅为幼儿的动手操作活动提供了较好的材料和情境，而且采用了幼儿感兴趣的方式参与整个过程，其身心都处于在积极主动的状态。案例二我们的小玩偶（一）活动前幼儿状态在中班幼儿的艺术活动中，他们喜欢用自已的方式进行表现。区域活动时，小朋友在积木区搭了一个小舞台，谁来当演员呢？有一些现成的小玩偶，但大家都想演，不够用，怎么办？于是大家提议再制作一些小玩偶。（二）活动
11、的由来自小班起，教师就有意识地指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具，手工艺品等来美化环境或开展其他活动。所以班内设有一只可爱的“大嘴巴娃娃”废旧材料收集箱，小朋友平时需要时都能从里面找到有用的东西，可以说“变废为宝”的思想已深入幼儿心中。为此，在幼儿有一定经验的基础上，教师为幼儿组织了做小玩偶的活动。（三）活动目的做什么样的小玩偶？找哪几种材料做合适？教师把收集材料和设计制作的主动权交给了幼儿，并努力渗透环境保护意识，知道丢弃的一些物品还有再利用的价值，帮助幼儿获得有益的学习经验。（四）活动的展开教师建议：为了让每个小朋友都能有玩偶表演的机会，今天我们来制作自己喜欢的小玩偶吧。大家立即行动
12、起来，孩子们八仙过海，各显其能。他们找来旧笔帽、旧信封、小塑料药瓶、果冻盒等及各种各样的纸条，有的把毛线栓在笔帽上当“小人”的领带，有的在信封上画各种各样小动物形象，有的在瓶子、果冻盒上粘贴五官还有几个动手能力较弱的幼儿在老师指导下，把五颜六色的纸条轻轻地缠在手指上，然后取下粘好，老师帮助画上小人脸，不久，各种各样的小玩偶就做成了。活动结束时，教师和幼儿不忘把废弃物认真收拾干净。孩子们拿着自制的小玩偶高高兴兴地去舞台表演了。（五）反省评价 幼儿的探索操作活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。幼儿对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展而自发产生的，这种产生的过程充分
13、体现了他们的主体意识。但由于孩子年幼、知识经验的贫乏，也需要教师的正确引导，这些引导有时可能在孩子问题出现之初，也可能在孩子提出疑问的过程中，甚至在解决问题的结束时。但无论是那个阶段，都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料。幼儿在制作小玩偶的整个活动中，充满自信和热情，既发展了他们动手动脑能力，又培养了他们初步的环保意识，同时满足了孩子们的表现欲。这项活动延伸到大班时，幼儿开始创造性地搭建舞台，找来大废纸箱，把盖子拿掉，并在箱子底部挖了一个大洞，然后把这个大箱子放在两张椅子之间，挖洞处向外，就成了一个小舞台，表演内容自由发挥。还别出心裁地在方形大洞的边缘画上一排按钮，让舞台变成
14、一架电视机，用废旧饮料罐做了一个话筒，想象自己是电视中的主角，大家轮流唱歌、讲故事、播报新闻、做广告等，表演者站在舞台后表演，其他人则在前面当观众，真人表演，更加精彩。当我们把“静态的”活动环境赋予了“动态的”教育功能，变“剧本性”的活动为“鲜活的”生活环境时，幼儿不再是“导演”让怎样排戏就怎样演戏的“演员” 。这样的活动环境才能支持、促进幼儿之间的交往与互动，幼儿才能真正成为生活学习的主人。儿童每时每刻都在与周围的环境互动着，随着经验的增长而快乐的成长着。教师的放手、支持、理解、尊重让幼儿在参与中主动有效地接受“在环境中的教育。学会创造、体会快乐、享受成功、启蒙教育将影响一个人的一生，愿我们幼儿园教师多做有心人，时时留意和捕捉日常生活中的教育契机，把促进幼儿的主动发展深深植根于脑海之中。参考文献：1、 让环境和材料和幼儿对话北京师范大学出版社 2001 年2、教育部 幼儿园教育指导纲要幼儿教育2001 年第 9 期3、张 俊 幼儿园生态环境教育的研究迈向 21 世纪中的中国学前教育研究优秀论文集南京师范大学出版社 1999 年
