试题讲评课中开展小组合作学习的策略

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1、试题讲评课中开展小组合作学习的策略-权威资料本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结摘 要： 在新课程背景下，小组合作学习广泛应用于课堂教学中。本文 作者根据教学实践，在试题讲评中开展小组合作学习时，在学 习过程设计、学习内容选择、学习主体角色安排、学习成果巩 固等方面进行探究，提出对应策略，以期提高试题讲评课的效 率。 关键词： 地理试题讲评课 小组合作学习 策略 一、缘起 “今天是试卷讲评课，怎么用小组合作学习呀！” 教研组的一次听课活动中，在试题讲评课教法的讨论中，有老

2、 师提出小组合作学习，上课的这位老师脱口而出道：“今天是 试卷讲评课，怎么用小组合作学习呀！又不是上新课！”“难 道试卷讲评课就不能用小组合作学习吗？”我当时在潜意识里 想。 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果； 你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。小 组合作学习是通过小组成员合作活动的开展，发挥小组的合作 学习功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学 任务的目的。小组合作学习改变了传统集体教学中师生之间的 单维交流、教师垄断了整体课堂的信息源而使学生处于十分被 动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥，实现独学、互学、助学、研学各环节的升级

3、、转化。这正是小组合 作学习的魅力，那么在试题讲评课中会不会出现“水土不服” 呢？ 刚开始，抱着试试看的心态，我组织了一次小组合作学习： 走进课堂后，先让各学习小组内部进行校正、互相解答。15分 钟后，我把各个小组的问题统计上来，把题号写在黑板上，共 5道选择题，然后我把这5道题目讲好，共25分钟时间，这节课 的任务就完成了。而我本来的计划是：25个选择题讲一节课， 后面的4个综合题讲一节课。 经过第一次的尝试，给我的直观感受就是我轻松了很多，这是 我始料未及的，没想到学生自己能够解决掉这么多的题目，那 么实际效果又是怎样的呢？我把这份卷子做了变式，又发到学 生手里，做了个小测试，结果是我讲的

4、5道题的正确率是54.3% ，而学生相互校正的20题，正确率是94.7%。虽然有试题难易 上的差别，但是这也说明了在试题讲评课中开展小组合作学习 是行得通的，而并不是水火不相容的；并且效果甚至比老师讲 的还要好。课堂氛围大为改观：每一位同学都在积极地订正试 题，有时会激烈争论什么 经过这次尝试，笔者认为，小组合作学习在试题讲评课中大有 作为，具有其独特的魅力：第一，在考试时，每位同学都是独 立地完成的，而在试题讲评课中则是合作完成的。这一学习主 体由个体到群体的转变，这难道不正是学生在考场上梦寐以求 的吗？课堂氛围将一改试题讲评课的沉闷为活跃、积极、踊跃 。第二，可以大大提高试题讲评课的效率。

5、效率，即单位时间 内完成的工作。那么怎样才能提高效率呢？经过教师的批改， 再次发到手中的试题，经过考试，一部分已经解决了，那么在 课堂上进行小组合作学习时，目标更明确，就是改正错误并且单独学习所不能解决的问题，这样经过交流、互学、助学，又 能解决一部分问题，最后剩下的就是整个小组都不会的题目。 在这一环节中，教室里的“教师”数量增加了，那么多的“教 师”在教室的不同角落同时进行讲评，效率难道没有很大的提 高吗？第三，可以大大提高试题讲评课的学生参与度。经过批 改后的试题，给做对了的同学以信心：这样一方面提高了课堂 的效率 解决了重难点问题，也兼顾到了正确率较高的题目，另一方面 ，提高了课堂的参

6、与度，是每一位同学都有事可做 或是在听别的同学讲题目，或是在给别的同学讲题目。第四， 可以重现学生的思维历程，对症下药。在传统的试题讲评课中 ，我们呈现给学生的往往是正确、唯一的思维线路，但是这种 思维的过程经过考试后，证明学生没有很好地接受、内化，如 果再次在课堂上讲授，其效果可能是再而衰、甚至是三而竭。 但是如果采用小组合作学习的模式，讲这个知识的人是同学而 不是老师，并且往往是已经做对了这道题目的同学在讲，这才 是“动之以情，晓之以理”。 二、教学过程的设计 为了反映了学生的学习状况，组织试题检测，那么试题讲评课 中的意义就在于要着眼于学生的薄弱环节：遗忘的、遗漏的知 识点，习惯性的错误

7、，是掌握了知识但是方法错误还是二者兼 有通过试题讲评课中，要达到的目的在于巩固已有的知识 、方法，还是补充新的内容？哪些是通过一节课就能够解决的 ？哪些是要通过课后练习巩固的？哪些是在以后的教学过程中 要加强的？这些都需要去思考、去逐一落实在小组合作学习的 过程中。在平时的教学中，针对不同的教学目标，应该有不同 的教学过程设计。 教学片段1“由于时间关系” 师：好，同学们，由于时间关系，下面我们来分任务，第一小组，负责讲一讲第1题到第n题的答案；第二小组负责讲一讲第 （n+1）题到第（n+8）题的答案；第三小组负责讲一讲第（n+ 8）题到第（n+16）题的答案 师：同学们，由于时间关系，下面就

8、请第一小组讲一讲他们合 作学习的成果！ 小组1代表：我们的答案是ABAB，BCDC。 师：同学们，下面就请第二小组讲一讲他们合作学习的成果！ 小组2代表：我们的答案是CBAB，BCDC。 师：由于时间关系，下面请同学们看幻灯片，我把标准答案呈 现出来，请大家校正。 点评与分析：这节试题讲评课，采用了小组合作学习，但是“ 由于时间关系”，仅仅是围绕试题的答案进行的，是一节变相 的、对答案的试题讲评课。细细想来，是想在试题讲评课和小 组合作学习之间找到一个平衡点，表面上看这节课，一方面， 开展了小组合作学习，另一方面，试题答案讲评的任务也完成 了。但是，这仅仅是小组合作报答案，合作的价值没有得到体

9、 现、合作成了一个过场，是为了合作而合作。从教学过程的设 计方面来看，小组合作学习的任务的划分过于机械、简单，为 了面面俱到，每一道题目都设计进去，其结果是“由于时间关 系”就匆匆收场，学生在这节课上能够唯一得到的就是答案。 那么，怎样设计好一节试题讲评课呢？ 在试题讲评课上，针对不同的教学目标，开展小组合作学习， 教学过程的设计，我往往采取以下三种模式。 1.“高分”模式。 经过测试，同学们得分普遍较高时，通常采用此模式。其流程 是：小组成员独立校正答案小组内相互解答组外支持错题的整理。例如，采用这种模式，针对教学片断1的设计，我 会这样修改： 第一步，我把答案写在黑板上或用幻灯片呈现出来，

10、请同学们 用15分钟左右的时间自我校正，并把仍不会做的题目标注出来 。 第二步，每位同学就自己的错题，向小组内的同学请教，用时 10分钟左右。 第三步，如果仍有疑问的，可以向其他小组或老师提问。 第四步，错题集的整理。 经过这样的修改，这节课的针对性就很强，不再是面面俱到， 节约了大量的时间的同时每位同学都得到了自己想要的；并且 ，每位同学的独立学习和相互学习都得到了充足的时间保证， 而不再是“由于时间关系”匆匆收场。 需要说明的是，采用高分模式时，不仅要看全班的平均分，每 道试题的平均分，还有一个重要的参考，那就是要保证每个学 习小组中，至少有两个以上的“小老师”。这一点，在学习小 组之间的

11、差异较大时，尤其重要。其次，在实际的操作中，在 鼓励同学们敢讲的同时，还要指导同学们会讲。例如我经常告 诉同学们一些常用的语句：“我认为这道题目考查的关键知识 点是”、“从题干中得出”、“从图表中得出” 、“这道题目第一个小点应该从角度回答”。 2.“遗忘”模式。 在试题分析时，会发现失分较多的原因是由于知识、方法的遗 忘造成的，这种现象在考前复习或假期作业的讲评时，最为常 见。这时在确定这节课的知识点时就显得非常杂乱，好像什么都需要从头到尾学一遍，其实，这时的学生需要的是知识的梳 理与方法的总结，并不是真的再学一遍。针对这种情况，我设 计这样的课堂流程：小组内的整理归纳小组的成果展示与评 价

12、成果的记录学习成果的巩固。例如，采用这种模式，针 对教学片断1的设计，我会做这样的修改： 第一步，给每个小组的地理课代表一张知识清单，要求他（她 ）把这些知识在小组内进行梳理，用时10分钟左右；第二步， 每个小组代表用投影展示知识清单，其他同学评价。用时15分 钟左右；第三步，每位同学结合自己的错题，在纠错本上或错 题旁把相关的知识、方法完整地记录下来，用时5分钟左右； 第四步，在变式练习卷上勾出相应的题目进行训练。 经过这样的设计，一方面可以针对不同小组的情况设计相应的 梳理内容，做到有的放矢。另一方面，通过小组的成果展示， 可以使梳理成果更加完善的同时，也给同学们以信心。更重要 的是，通过

13、不同小组的展示，可以使全班同学对旧的知识进行 一次回顾，大大提高了复习效率。 需要说明的是，采用此模式，知识清单的开列，一定要针对具 体的小组，而不是千篇一律；还要在清单上规定书写范围，这 样在投影展示时，容易操作。 3.“反思”模式。 在考试结束后，往往会有学生拿着试卷到办公室来抱怨：“老 师，某某题太难啦！”但是，当老师刚刚开始讲解的时候，可 能也就是讲了一两句话，“啊，是这样的呀，我会做呀！”学 生恍然大悟，一脸的懊悔。当我们在学习自然地理时，这种现 象是非常普遍的，究其原因，我认为主要是学生的方法思路与 命题意图的偏差，学生所想、所思、所答与题目的要求之间还 有一段距离。 针对这种现象

14、，我一般采用的是这样的教学设计：在试卷分析 时，我会给每一个学习小组地理课代表设计一张答题提示纸（ 课前），课堂上，第一步，要求每小组根据提示信息，共同答 题，具体要求是：首先，每位同学根据提示信息独立思考，写 出答题步骤或答题要点；其次，小组内互相交流答题思路方法 ，地理课代表在答题提示纸上记录，并确定最佳的方法；最后 ，每位成员记录自己认为最佳的方法，并得出答案。第二步， 各小组代表展示、讲解本小组的解题方法，并讲述本小组成员 在做这道题目时常见的失误。教师与其他同学一道，质疑、评 价该方法、并记录完善后的方法。第三步，应用该方法，做变 式训练。 针对这种模式，需要强调的是，第一，这样的教

15、学过程设计， 一节课的时间，题目不应该很多，以训练1 3道题目为宜，否则，学生有效的反思、尝试、总结的时间不 能保证；第二，答题提示纸的内容可以因小组而异，但总体上 是以试卷中的信息为主，可以是关键词、关键数值的摘抄、可 以是图表细节的强调等等，但不是答题过程的完整呈现。第三 ，如果根据答题提示纸，某小组还是不能够得到有效的信息， 形成正确的答题思路，这时就需要外力的帮助，这时我采取的 方法是，让自告奋勇的同学加入到该小组。第四，在平时的教 学中，注重学生反思习惯的培养，同时，也要告诉学生怎样来 反思，例如，我经常给同学们这样的提示： “这道题目我只能做到第X步，主要原因是”“这道题目 得分低

16、主要是其中错别字有回答不规范有回答不 完整有”“两点日出时间早晚的比较，第一第二 具体算法” 三、小组合作学习内容的选择 在试题讲评课中开展小组合作学习，学习内容的选择也是至关 重要的。 教学片段2：“同学们的回答都很正确” 师：第9题我们班的得分率较低，下面的第9题我们进行小组合 作学习。 小组合作学习开始后，教师在教室里走了一周后站在讲台上， 学生在认真地准备发言。 师：时间到了，我看到每位同学都认真地写出了自己的答案， 下面请各小组的代表发言。 生1：答案是A，因为该地在我国的西北内陆，干旱缺水，所以 水资源是制约农业发展的因素。 生2：我的答案也是A，原因一样的。 生3：我的答案也是A，原因和XXX同学一样。 师：看来同学们的合作学习非常成功，答案都非常正确。 点评与分析：教学片段2的虚假合作学习，是因为学习的内容 选择失当所造成的。小组合作学习的目的是要通过互学、助学 、研学三环节的推进，来学会尚未掌握、或者不能熟练应用的 技能。而这样的合作学习，并没有深入到方法和技能层面，学