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1、浅谈艺术类高职创意思维的培养浅谈艺术类高职创意思维的培养周一鸣摘要：摘要：本文根据艺术类高职学生的特征，结合高职项目化教学改革的思路，探索具有针对性的培养创意思维的途径与方法。关键词：关键词：艺术类高职、创意思维、项目化教学。艺术类高职是培养设计实践应用型人才的重要基地。创意是设计的灵魂和华彩部分，是设计的生命力所在。在我国提出建设创新型国家的大环境下，研究艺术类高职创新思维的培养方法、教学手段，无疑对创意设计及创作实践具有重要的推动作用，并对未来设计创新有着重要价值。一、高职艺术类学生的特征(一一)、年、年龄龄性格特征性格特征现在的高职学生都是出生在 80 末、90 初的 18-22 岁的青
2、年，他们成长于一个多元化的时代，喜欢新事物、强调个性是他们思维与行为的特征，对新事物、新概念、流行文化、创意等都有较快的接受能力；强调自我，喜欢突出自我，表达张扬的个性。(二二)、知、知识识能力特征能力特征艺术类高职学生都是经历了中国特色的义务教育和高中教育，有一定的文化知识基础，智力水平较好，对知识的认知、理解、记忆能力良好，综合、运用能力中等偏上。他们中大部分都是经过集中的训练营式的绘画训练，艺术加试应试教育痕迹明显，导致艺术基本功并不扎实，对艺术感悟能力、手头造型表达能力、举一反三的创新能力都有待进一步训练、发掘与提高。(三三)、学、学习习思思维维特征特征形象思维优于逻辑思维，注重感性认
3、识也善于感性认识，喜欢“实践”的学习方式，不喜欢“理论”的学习方式。高职学生喜欢以建立在生活工作背景、经验、感受到的问题与需要的课程，喜欢亲身经历与参与、动手能力强，不喜欢体系化、理论化的逻辑式、强制式的知识讲授。二、高职艺术专业创意思维的训练途径(一一)、 、 体体验验感受感受-看、想、看、想、议议、听、听首先要树立创意思维的学习观念：从生活出发，关注生活、观察生活、捕捉生活、提炼生活、表现生活，设计改变生活，创意思维方式是为设计服务并作方法上的准备的。因此，教师根据教学安排，采取多种方式，创造机会让学生主动、被动的，全面的接受生活中优秀的创意设计作品。这些方式有：教师直接提供经典成功的设计
4、案例，启发学生思考其精妙之处以及创新手法、思维方法；提供一些专业网站、专业书籍，课后布置课题，由学生主动搜索相关资料并临摹，同时完成展示 PPT 表达自己对作品的分析、看法及从中得到的启发，通过小组讨论、推荐优秀的 PPT 展示等方式在全班作交流，这些教学手段使教师与学生、学生与学生之间互动起来，在对创意作品欣赏、思考、评价、交流、接受的看、想、议、听过程中，更好的理解、感悟创意思维的精髓。(二二)、 、 项项目目实实践践-策、做、策、做、说说设计一系列实践项目，其目的是通过设计有个性、有创造力的作品，训练用手、用眼、用脑、用嘴四位一体的创意能力。项目的设置首先要遵循由易及难、循序渐进、符合学
5、习规律的原则；其次，项目本身就要具备一定的创意性，其创意性表现在项目的立意、内容形式以及教学的方法上；再次，项目寻求的结果应是发散型的，要给学生充分的发挥创意思维的空间。学生在完成训练项目的过程中，策划学习计划、设计方案、制作手段等工作计划；在明晰计划、主题的前提下逐步拓展延伸相关知识、造型要素、创意手法，逐步完善设计方案并采用适当的表现方式表达出来；最后一个环节是展示自己的设计方案，并用语言讲解、表达出设计意图。富有创意的实践项目，通过策划、制作、表达三个环节，培养了学生的主动学习能力、思维拓展能力、创新能力、设计制作能力、语言表达能力等综合能力。参考文献参考文献1 林家阳.图形创意M.黑龙江美术出版社,2003.2 戴士弘.职业教育课程教学改革M.清华大学出版社,2007.作者简介：作者简介：周一鸣 Zhou YiMing1978 年生 女 江苏常州武进讲师 家具与室内设计硕士 从事建筑装饰设计、室内设计教学近十年常州工程职业技术学院 建筑工程技术系 建筑装饰教研室主任 江苏常州 213164
