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1、高三教学高考复习管理工作研究高三教学高考复习管理工作研究1、构成高考质量的三要素、构成高考质量的三要素生源质量及学习效果生源质量及学习效果教师水平及教学能力教师水平及教学能力管理者的认识及管理水平管理者的认识及管理水平 2、高考管理包括行政管理及教研管理、高考管理包括行政管理及教研管理行政管理：指令、协调行政管理：指令、协调教研管理：教学指导教研管理：教学指导行政管理与教研管理要保持一致性、同步性行政管理与教研管理要保持一致性、同步性 3、高考管理是在研究高考，研究学生的基础、高考管理是在研究高考，研究学生的基础上研究教学、研究高考复习，研究管理。上研究教学、研究高考复习，研究管理。 4、高考
2、管理包括过程管理和目标管理、高考管理包括过程管理和目标管理 5、高考一定意义上说是对高中教学、教学管理的量化评价。、高考一定意义上说是对高中教学、教学管理的量化评价。高三教学与高一、高二教学是一个连接、连续的过程。高三教学与高一、高二教学是一个连接、连续的过程。一、关于高考一、关于高考（一）（一） 、什么是高考、什么是高考高考是为高校选拔有学习潜在能力的新生高考是为高校选拔有学习潜在能力的新生高考是考生向自己极限的一次冲击高考是考生向自己极限的一次冲击高考改革的指导思想高考改革的指导思想三个有助于三个有助于有助于为高校选拔新生有助于为高校选拔新生有助于中学推进、实施素质教育有助于中学推进、实施
3、素质教育有助于扩大高校办学自主权有助于扩大高校办学自主权 （二）（二） 、高考考什么、高考考什么高考重视知识的考查高考重视知识的考查1、基础知识、基础知识重视基础知识的考查是高考命题的一贯原则，在考查学生理解和运用这重视基础知识的考查是高考命题的一贯原则，在考查学生理解和运用这 些基础知识的同时，全面考查学生的各种能力。些基础知识的同时，全面考查学生的各种能力。 基础知识是理解问题、思考问题的重要工具；基础知识是理解问题、思考问题的重要工具； 基础知识是分析问题、解决问题的基本依据；基础知识是分析问题、解决问题的基本依据； 知识要围绕新问题、新材料、新情景重新进行整合；知识要围绕新问题、新材料
4、、新情景重新进行整合； 不过分强调对基础知识的单纯记忆，而强调对基础知识的理解和应用；不过分强调对基础知识的单纯记忆，而强调对基础知识的理解和应用； 2、主干知识、主干知识 强调对学科主干知识的考查是保证高考公平、有效的基本措施和手段；强调对学科主干知识的考查是保证高考公平、有效的基本措施和手段； 强调对学科主干知识的考查是对考生刻苦学习的尊重和鼓励；强调对学科主干知识的考查是对考生刻苦学习的尊重和鼓励； 强调对学科主干知识的考查关系到学校的教学过程和教学秩序；强调对学科主干知识的考查关系到学校的教学过程和教学秩序； 高考内容的覆盖面，首先应当考虑主干知识、重点知识，然后再考虑其高考内容的覆盖
5、面，首先应当考虑主干知识、重点知识，然后再考虑其 它；它； 强调主干知识考查是指试题的新材料、新情景、新角度的落脚点必须落强调主干知识考查是指试题的新材料、新情景、新角度的落脚点必须落 在学科的基本内容和主干知识范围内，不刻意追求知识点的覆盖面。在学科的基本内容和主干知识范围内，不刻意追求知识点的覆盖面。 3、网络知识、网络知识 每一个学科的知识都有自己学科知识的体系、框架和网络；每一个学科的知识都有自己学科知识的体系、框架和网络； 每一个学科的知识都有它内在的联系和自身的规律；每一个学科的知识都有它内在的联系和自身的规律；总复习一定意义上说就是学生在教师指导下，按照一定规律自我编织学总复习一
6、定意义上说就是学生在教师指导下，按照一定规律自我编织学 科的体系、框架和网络的过程；科的体系、框架和网络的过程； 强调基础知识的考查，强调主干知识的考查不意味着让学生死记硬背知强调基础知识的考查，强调主干知识的考查不意味着让学生死记硬背知 识点，而恰恰是强调建构学科知识的体系、框架和网络；识点，而恰恰是强调建构学科知识的体系、框架和网络； 高考命题是在知识的交汇点上命题；高考命题是在知识的交汇点上命题； 命题强调知识的内在联系是指知识要围绕着新问题、新材料、新情景重命题强调知识的内在联系是指知识要围绕着新问题、新材料、新情景重 新进行整合，形成解决问题的、新的知识系统；新进行整合，形成解决问题
7、的、新的知识系统； 高考重视能力的考查高考重视能力的考查 突出能力的考查是高考命题的根本指导思想；突出能力的考查是高考命题的根本指导思想； 从从“知识立意知识立意”向向“能力立意能力立意”的转变是高考命题改革的重点；的转变是高考命题改革的重点； 考查能力，特别注意那些对学生的思维变化有科学意义的、与学生升入考查能力，特别注意那些对学生的思维变化有科学意义的、与学生升入 高校学习相衔接的那些能力；高校学习相衔接的那些能力； 历年高考考查能力的重点历年高考考查能力的重点 各个学科的学科能力各个学科的学科能力核心能力；核心能力； 应用能力、理论联系实际的能力；应用能力、理论联系实际的能力； 运用已有
8、知识解决新问题的能力；运用已有知识解决新问题的能力； 综合能力、实践能力、创新精神综合能力、实践能力、创新精神 1、 高考还要考查学习能力高考还要考查学习能力 考查学生的学习能力是高考命题的一贯追求，体现了高考的终极目标与考查学生的学习能力是高考命题的一贯追求，体现了高考的终极目标与 价值取向；价值取向； 学习能力从低到高大体上可以分为三个层次：记忆、理解、应用；学习能力从低到高大体上可以分为三个层次：记忆、理解、应用；具体地说包括：获取信息的能力；分析问题的能力；运用知识的能力；具体地说包括：获取信息的能力；分析问题的能力；运用知识的能力； 描述论证能力；描述论证能力； 2、 高考还要考查思
9、维能力高考还要考查思维能力 高考要考查多种能力，思维能力的考查尤为重要；高考要考查多种能力，思维能力的考查尤为重要； 思维能力包括思维的完整性、严密性、敏捷性、针对性、逻辑性、创造思维能力包括思维的完整性、严密性、敏捷性、针对性、逻辑性、创造 性；性； 多考一点想，少考一点算；多考一点想，少考一点算； 3、 高考还要考查观察能力高考还要考查观察能力 对社会、对自然、对科学、生产，对生活的观察能力；对社会、对自然、对科学、生产，对生活的观察能力； “观为看，察为思观为看，察为思”，高考考查的是一种较为深刻的观察能力，高考考查的是一种较为深刻的观察能力透过现透过现 象看本质；象看本质； 4、 高考
10、还要考查实验能力高考还要考查实验能力 实验试题设计体现了对学生实践能力和创新精神的考查；实验试题设计体现了对学生实践能力和创新精神的考查； 考查实验设计是考查学生能力的重要载体；考查实验设计是考查学生能力的重要载体； 考查实验设计考查实验设计“源于教材，不拘泥于教材源于教材，不拘泥于教材”； （三）（三） 、高考怎么考、高考怎么考命题原则命题原则 材料在外，答案在内；起点高落点低；材料在外，答案在内；起点高落点低； 陌生之中考查熟悉；全面体现学科自身价值；陌生之中考查熟悉；全面体现学科自身价值； 看题时间少，做题时间少，想题时间多看题时间少，做题时间少，想题时间多考查思维品质；考查思维品质；
11、大开口、小出口，进入易，出去难，层层设卡，题题把关大开口、小出口，进入易，出去难，层层设卡，题题把关保证区分保证区分 度。度。 死去活来，活学活用；死去活来，活学活用；贴近生活，背景公平，控制难度；贴近生活，背景公平，控制难度； 用新观点，新方法解决传统内容，传统问题；用新观点，新方法解决传统内容，传统问题； 试题贴近课本，适度延伸；试题贴近课本，适度延伸； 试题以发展为核心，贴近时代，贴近社会，贴近学生生活；试题以发展为核心，贴近时代，贴近社会，贴近学生生活； （四）（四） 、高考考多难、高考考多难 试卷难度：试卷难度：0.5-0.6； 试卷长度：中等程度水平以上考生可以完成全卷；试卷长度：
12、中等程度水平以上考生可以完成全卷； 试卷梯度：试卷梯度：2:6:2,2:5:3； 2006 年高考难度走向年高考难度走向 （五）（五） 、高考科目组改革、高考科目组改革 高考科目组设置十项原则高考科目组设置十项原则1. 必须考虑到中学教学实际，有利于中学的素质教育；必须考虑到中学教学实际，有利于中学的素质教育；2. 必须有利于减轻学生过重的课业负担；必须有利于减轻学生过重的课业负担；3. 必须尽可能防止出现偏科现象；必须尽可能防止出现偏科现象；4. 必须坚持已有的研究成果，包括历次科目组改革中已经形成的共识；必须坚持已有的研究成果，包括历次科目组改革中已经形成的共识；5. 必须坚持已经实行六年
13、的必须坚持已经实行六年的 3+x 科目组中的一些教育理念，如多样性和选科目组中的一些教育理念，如多样性和选 择性。择性。 6. 必须有利于各类高校选拔合格新生；必须有利于各类高校选拔合格新生；7. 必须考虑到中学的课程改革、教学改革；必须考虑到中学的课程改革、教学改革；8. 必须符合教育测量学理论，必须遵守教育测量学的基本规律；必须符合教育测量学理论，必须遵守教育测量学的基本规律；9. 必须明确必须明确“考试就是妥协考试就是妥协”，十全十美的方案是不存在的，相对公平、公，十全十美的方案是不存在的，相对公平、公 正、合理的方案是我们追求的目标；正、合理的方案是我们追求的目标；10.必须具有可操作
14、性；必须具有可操作性； 方案设想，抛砖引玉方案设想，抛砖引玉 文科考生文科考生语文、数学、外语，简单的理科综合，语文、数学、外语，简单的理科综合， （知识内容在必修课范围内）再考历（知识内容在必修课范围内）再考历 史、地理、政治中的任何一科史、地理、政治中的任何一科高等学校各系、专业录取时也可以选择其中的一科或几科与考生选择相匹高等学校各系、专业录取时也可以选择其中的一科或几科与考生选择相匹 配。配。 理科考生理科考生语文、数学、外语，简单的文科综合。语文、数学、外语，简单的文科综合。 （知识内容在必修课范围内）再选物（知识内容在必修课范围内）再选物 理、化学、生物中的任何一科理、化学、生物中
15、的任何一科高等学校各系、专业录取时也可以选择其中的一科或几科与考生选择相匹高等学校各系、专业录取时也可以选择其中的一科或几科与考生选择相匹 配。配。 考试科目赋分的研究考试科目赋分的研究目前科目组赋分的研究和重视程序还不够到位，大都是理所当然的划定目前科目组赋分的研究和重视程序还不够到位，大都是理所当然的划定 150 分或分或 300 分。分。赋分问题涉及到考试内部的结构和权重，影响到考试内容效度。每一个学赋分问题涉及到考试内部的结构和权重，影响到考试内容效度。每一个学 科内部的题型设置与赋分办法也存在这个方向的问题。科内部的题型设置与赋分办法也存在这个方向的问题。合理的赋分会给中学的教学、高
16、考复习一个正确导向，相反，不合理的赋合理的赋分会给中学的教学、高考复习一个正确导向，相反，不合理的赋 分会造成学生知识结构不合理，甚至偏科。分会造成学生知识结构不合理，甚至偏科。二、高考教研工作管理二、高考教研工作管理1、教学研究、教学研究教学大纲教学大纲 、 课程标准课程标准 、 考试大纲考试大纲 、 考试说明考试说明历年高考试题、历年高考试题、 教科书、高考相关文章教科书、高考相关文章 2、控制进度、研究教法与学法、控制进度、研究教法与学法 高中教学进度要符合学生心理，符合认知规律避免高中教学进度要符合学生心理，符合认知规律避免“夹生饭夹生饭”、 “炒冷饭炒冷饭”； 教无定法，教学有法；教无定法，教学有法； 学习方式的改变是这次课程改革的核心任务；学习方式的改变是这次课程改革的核心任务；学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，学习方式较之于学习方法是更为上位的东西， “方式方式 ”与与“方法方法”类似类似 于于“
