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1、在在 特特 色色 中中 前前 行行对江苏省四所名校的考察报告初中考察组2007 年 10 月 22 日至 25 日，由教体局领导带队，部分教育办主任、初中学校校长等一行 37 人，赴江苏进行了为期 4 天的教育考察。本次考察的目的是了解江苏教育先进地区的初中学校文化建设，学习借鉴先进学校的教学管理的经验，解读先进地区教育教学高质量、高水平的原因与操作流程。进一步理清我们的工作思路与策略，全面提高我们的教育教学质量，办人民满意的教育。在本次考察中，我们先后考察了四所江苏名校：南京市溧水县永阳镇东庐中学，无锡大桥实验中学，苏州草桥实验中学和张家港第二中学四处初中学校。我们通过实地考察、听学校介绍、
2、与教师交流等形式，对江苏省的教育及所考察的学校有了初步的了解，所到之处所看学校，处处彰显着自己的办学特色，不能不令人感叹。一、学校特色在这里处处彰显 1.每一所学校在其管理和教育教学氛围的创设上都彰显着浓浓的人文情怀，令人感叹。草桥实验中学尊重每位教师的教学个性，使学生可以领略不同的教学风格；东庐中学的教学楼的墙体中为每个学生设置了一个带有密码锁的小存放橱，非常方便的存放书籍等，减轻了学生课桌上的负担；教室后墙的宣传栏中允许学生张贴自己喜欢的明星、卡通人物画像；每个教室中都安装了空调和用于收看新闻等重要节目的电视机；每天早读后学生集体高唱一首喜爱的歌曲等。以上在张扬学生个性，体现人性化方面为学
3、生创设了更为良好的学习生活环境。2.每一所学校都有其鲜明的办学特色和亮点。如：东庐中学的讲学稿，大桥实验中学的大密度、高起点，草桥实验中学的“个性飞扬”，张家港第二中学的“责任文化”等。3.教师培训高起点和务实。第一，高起点的教师培训。通过对几个学校的考察，可以清晰地看到江苏教育对教师培训的重视。江苏省每年要派 1000 多名干部教师到国外考察学习，校长在教育管理和人才培养上有远见卓识，高度重视教师队伍的培养，倡导教师多读书、多反思、多练习，努力提高自己的文化素质、专业素质和技能素质。给每位教师都制订自己的发展计划和目标，促进教师素质的快速提升。他们的“名学校、名校长、名教师”工程，把名教师、
4、名校长等教育精英整合起来，用他们的成功经验打造出一批新的名师，带动整个师资队伍建设。第二，在教师培训上舍得投入。从江苏省到南京、无锡、苏州再到每一所学校，在教师培训上都舍得投入，高投入也收到了高产出高回报。4.以“讲学稿”为代表的教学特色，体现了强烈的课改意识和浓浓的学生观。在办学策略上，江苏省各地已经废止了那种大一统的模式，而是倡导特色办学。东庐中学其鲜明的办学特色就是以“讲学稿”为载体实施“教学合一”的教学改革，使东庐中学真正实现了“六无”（基本无辍学，无外流现象，无快慢班，无不开课程，无加班加点，不买教辅书、不用练习册）学校。二、特色在思索中沉淀1.高扬的校长旗帜一位好校长才就是一所好学
5、校。从东庐中学、无锡大桥实验中学、苏州草桥中学，到张家港第二实验中学，他们都有一位富有远见的校长，一位真正有学识懂教育的专家校长，一位作风正派、一尘不染的校长，是他们带领学校摆脱困境，走向成功。2.先进的办学思想成功的名校，共同之处是有一个好校长，好校长的共同之处是有先进的办学思想，虽然办学思想各个不尽相同，然而正是这些不同的思想，造就了各色不同的名校。3.宽松的管理氛围。江苏名校辈出，除了其自身的因素之外，就是其上级主管部门宽松的管理氛围，标准化模式下的教育管理不可能创造特色和品牌，更不能产生名校。名校的成功在于教育思想的成功。 名校的成功在于有适宜产生名校的土壤。4.名师队伍的打造是提高教
6、育教学质量的根本，也是支撑名校的保证。我们注意到名校的产生首先取决于有一支名师队伍，而名师队伍的产生首先取决于有一个宽松的工作环境，包括校长的宽厚爱人，包括考核制度的人性化，包括待遇的公平，也包括教师是否受到人格上的尊重。当然名师队伍的打造，更要舍得投入，在培训上舍得投入，走出去才能引进来，站得高才能看得远。5.东庐中学“教学合一”思想指导下的“讲学稿”，实现了脑力资源共享，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，找到了农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，大面积提高了教育教学质量。三、下一步在我市推广“教学案”的建议江苏名校的经验很多，值得我们学习和借鉴的经验也很多，在这里先谈一下推广东
7、庐中学“教学案”的建议。1.“教学案”的设计理念强化四个关注：即关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。 2.教学案的设计流程：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延伸。课前预习导学：根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深人地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学。课堂学习研讨、课内训练巩固：在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成
8、第三次教学。说明：这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验；在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力；在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。3.常规要求：明确学习目标；帮助学生梳理知识体系；提供适当的学习方法和学习策略的指导；提供检测学习效果的适当材料；注意“教学合一”和学生有效学习。达到上述常规要求， “教学案”的设计要过好两关。一是学生关。学生
9、的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学策略。二是教材关。吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、 “差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。 4.在推广使用“教学案”的过程中应注意的问题和建议：“教学案”的形式、内容、特点等决定了它的作用。教学案在引导学生学
10、习特别是巩固陈述性知识方面有独到的作用，在促进学生程序性知识方面也有较好的作用，主要表现在对程序性知识的自我构建上。所有这些作用发挥的前提是高质量的教学案，如果教学案的设计不够严谨，很可能会影响到学生发散思维能力的培养。再就是，在实验探究课上应慎用教学案。因此我们的观点是教学案是行之有效的，但也需要有选择地使用。在使用过程中应注意以下几方面的问题。学校要相应修订管理制度和考评方案；要检查教师对“教学案”的批阅情况；要经常随机抽查教师在课堂上是否备教一致。 “教学案”的编写要有学科教研组长带领全体组内教师，拿出充足的时间、精力修订和完善，做到精选、精讲、精练、精批，以保证“教学案”的质量。 “教
11、学案”的应用也必须规范。教师原则上不另外布置课外作业，应认真指导学生使用“教学案”，上课前发给学生，学生预习后，教师要批阅一部分“教学案”，根据学情再次进行课前备课。对每份“教学案”教师做到有发必收，有收必改，有改必评。这样可以有效地增强学生的预习效果，使学生的学习更具有针对性。课堂上，学生带着预习中的问题走近教师，变从教师出发的题海训练为学生自主的先思考后练习。测试时教师从“教学案”上选择题目，引导学生利用“教学案”这一优质资料经常地进行复习。所有这些使用，都必须落实，学校通过听课、调查学生等形式督促、检查“教学案”的落实情况。课堂上要充分体现学生的主体地位。讲前学生必须先自己读教材，自己学习陈述性知识，自己解决自己或同学遇到的问题，自己概括结论，自己构建知识体系。要求学生要根据“教学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写；课后注意“教学案”的归类整理，装订成复习资料。“教学案”的印刷及经费问题。在适当加大教学投入的基础上，对“教学案”的印刷必须限制，可通过学生问卷、印刷统计、调查等方式掌握并限制各学科“教学案”的印刷数量及质量。经费是限制推广使用“教学案”的主要瓶颈，我们一是可以压缩作业本定量，甚至可以不要作业本，节约资金用于“教学案”的印刷；二是可以减少教辅资料的征订。
