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1、 中学的作文教学，尤其是初中的作文教学，一直都是教师命题、指导、批阅，学生紧跟 着教师的安排去做。在这种教学模式下，学生的主体意识无法体现，而初中生又正处在强烈 要求自主、摆脱束缚的阶段。把批阅作文的大权从“中央”下放到“地方”，让学生参与到 作文批阅中来，不失为一种调动学生积极性的好方法。当然，作文的命题、写作指导还是应当由教师把握，但在批阅作文这一环节却可以进行 一些新的尝试。传统的作文教学注重的是教师的精批细阅，但学生却未必领情，有些学生甚 至对教师评语看都不看。学生对教师的评语不感兴趣，就不能够从批阅作文这一环节中受益， 可能导致他们连带丧失对写作文的兴趣。其实，教师可以尝试着放手让学
2、生批阅自己或他人 的作文。学生向来都是被管束的对象，有机会充当一回领导者和决策者时，他们是会善加利 用的。把作文教给学生互相批阅，不代表教师完全放手不管，教师首先应该教给学生作文修改 的知识和方法。比如教会学生从哪些方面去评判作文：看语言是否通顺、准确；看结构是否 合理完整，层次是否清晰；看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻； 看材料，是否围绕文章的主题思想并且能够突出文章的主题思想，等等。“工欲善其事，必 先利其器”。学生只有掌握了正确实用的方法，才能得心应手地批阅作文。学生批阅作文容易出现随意或是无从下手的现象，所以，在每一次作文批阅之前，教师 都应当提出明确的要求，让
3、学生有据可循。批阅作文的要求一次不能提得太多，否则学生一 样会感到无所适从。每一篇作文围绕一到两个要求进行批改，不求多，只求精，这样学生有 了下手的方向，教师也有了检查的依据。 对于不同层次的学生应该相应地提出不同层次的批阅要求。能力强的学生要求他们既改 又批，既要找出作文中的错别字、病句，指出作文中的优点，还要能够从立意、主题、开头、 结尾等方面进行评论，评语要求语句流畅，精练到位。对于一般的学生，要求他们能够指出 作文中的不足，把评语写清楚就可以了。对于能力偏低的学生，只要求他们做到“批”或 “改”其中的一点就可以了。这样，每一个学生都有事可做，有话可评。一个学生批阅过一 篇文章之后，要把
4、文章拿到全班再次进行批阅，可以让其他学生就文章、就第一个学生的批 阅意见发表自己的看法，这样可以集思广益，做到人人参与。学生批阅之后，教师要进行第 三次批阅，对学生的批阅进行查点、补充、完善。我在作文教学中一直采用学生互批、教师完善的方法批阅作文。每次写过作文，我随即 就会组织批阅，采用抽签的方法，学生之间相互轮转，力求一个学生一个阶段中能够批阅多 篇作文。批阅工作展开之前，我会提出明确要求。例如聆听这篇作文，我要求学生 立意要深刻，语言要优美流畅，写自然之景要展现景物特征，写出内心感受；写历史要能体 现一定的文化；写抒情散文要能做到形散神聚。进行批阅交流时，一篇题为聆听水的文 章被学生推荐欣
5、赏，批阅的学生所给的批语是这样的：“首先，文章思路清晰，虽是一篇散 文，但仍能够做到严谨而富有理性。文章紧扣精神归宿这一主题，分别从丛林、河流、大海 三个不同的角度进行阐述，从而深化了感悟自然，明悟人生这一立意。其次是文章材料信手 拈来，驾驭灵活自如。既有旁征博引的名言事例，又有辩证理性的思考探索。最后是语言成 熟老练，在纷繁复杂的材料面前依然镇静自若，有条有理，表现了深厚的语言功底。”看了 这样的批语，我欣慰之余又自愧不如。这个学生的批语条理清晰，语句精炼，措辞准确，连 需要修改的地方都找不到。给别的同学批阅作文可以提高学生自己的语言表达能力，他们会 想尽办法把自己的意思表达清楚，不说错话。他们会尽力找出文章中的不足之处，按照要求 思考文章应该如何构思、如何运用各种写作手法，在给别人批改作文的同时他们自己也在经 历对作文的重新思考过程。写作文的学生对同学们的评价也很在乎，他们能够从中发现自己 的不足，了解其他人对这篇文章的看法，从而能够轻松找到改进的途径和方法。通过批阅作 文，学生对作文不仅知其然，而且知其所以然，这样创新作文批阅方式，既可以调动写作主体情趣，又能够保持学生对作文的兴趣，提高学生的写作水平。
