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1、课改指导下的作文评改尝试课改指导下的作文评改尝试 张元滔（贵州省习水县良村镇中学）随着改个革时代的发展，写作能力越来越受到重视。从事各行各业工作的人，都要 求具有一定的写作能力。然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文教师的沉重 负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、 最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼 死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道 理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师， 改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒
2、劳无功。 ” 当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批 改也应改变过去少慢差费的做法，打破常规，走改革之路。近年来，我对作文评改进行 了以学生集体评改和互改为主，教师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。 （一）（一） 、改革的依据、改革的依据语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体， 教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课 堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作 文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我现在采取集体评改 和
3、学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动 性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。（二）（二） 、具体操作、具体操作 第一步，教师初改 一个中学语文教师一般要教两个班，一次要改约 120 本作文。由 于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相 差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、 写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出 120 种各具特色的评语。有鉴于 此，我将每班学生分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣 问题有个基本了解，这样，下一步集体评改，
4、就做到了心中有数。第二步，集体评改 集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位 和教师的“主导”作用。 时间：一课时。 课前准备：从初阅的两个班作文中共抽出好中差各两本。同时，确定此次作文要求 及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生。评比分四个等级： 优、(85 分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写 美观，用字、标点、格式正确。 良、(7080 分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、 格式正确。 中、6069 分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计
5、不超过四处。 差、(60 分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用 字、标点错误较多。 说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可 在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分 A、B、C 三等，如 A 等(95 分)、B 等 (90 分)、C 等（85 分)，这样可以给学生作文以准确的定位。 过程：将范文按差中好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的 等级及原因。比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了我的姐 姐 ，大体内容是：我姐姐大我四岁，她很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺 负，每当这时，姐姐总是
6、及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我 了。 这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情，还具体描写了姐姐打人的神情和 动作。评定此文，有的同学给打了良，认为他写出了姐姐对弟弟的关心、爱护，而且所 选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得中，因为姐姐关心弟弟是对的， 但不能打人，而且对姐姐打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。 显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯 了选材和立意不当的毛病，姐姐关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择姐姐帮 弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出姐姐的可爱可敬，反而使笔下的姐姐
7、成为一个 以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论 的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇， 缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。 由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，一些学生认识问题比较僵化。例如， 一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。我给学生出了一个写事的题 目心愿 ，有个同学的作文内容是这样的：在家庭的两次聚餐中，他两次听到爸爸面对 满桌的美味佳肴发出的感慨，这辈子什么山珍海味都吃过，就是没有品尝过鱼子酱。望 着爸爸因操劳而日见花白的头发和满脸的皱纹，他下定决心，现在一定好
8、好学习，将来 争取到俄罗斯留学，为爸爸买回原汁原味的鱼子酱，这就是他最大的心愿。读完此文， 有的同学认为应该给中等，因为这个同学写的爸爸一点也不伟大，那么嘴馋，只认得吃。 我建议同学按作文要求和评比标准全面评价，广泛讨论。这时有同学认为应得良，因为 文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索，将材料贯穿起来，他的构思很独特，而且心理活动描 写得很好。在同学讨论的基础上，我进一步引导说：“其实作者笔下的爸爸为工作奔波， 为“我”操劳，这含蓄地写出了爸爸的奉献精神和爱心。然而爸爸毕竟是平凡的人，当然也 有平凡人的想法。大家试想，我们的父母亲永远是完美无缺的吗?显然不是。所以，我觉 得这个同学反映了生活的真实
9、，这正是他立意的可贵之处，应给他的作文良 A 级。 ”讨论 到这里同学们也感到：写文章应该贴近生活，不能用固定的框框去诠释生活，同时还要 选择好的表现技巧。 另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语 句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议，问 题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。并适时引 导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新颖、深刻；语句虽 然通顺，但不够生动，表现力不强。如果是材料作文，就要引导学生看它是否结合原材 料，是否联系现实等等。然后在前两类文章品评的基础上，推出
10、好文章，有了前面的比较、鉴别、争论，大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的 优势，确实令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，同学们基本心中有数了；自己 文章的优劣得失也基本有了判定。 点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓励会增强他们的信心 和勇气。第三步：课后互批集体评改后，大家情绪高涨，教师应该趁热打铁，将学生 4 人分 为一小组，利用课下 10 分钟左右时间，依据课上品评的经验及标准进行互批，写出评语， 评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际， 因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训
11、练和提高。 第四步：教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评 定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表 扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以 多些，待训练成型后，可减到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文评改的一个循 环。 （三）（三） 、效果、效果 、集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效 劳动。 、大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师 最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批完。这 么长时间才批改完
12、的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长 处得不到肯定，文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。而用集体评改 方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。 、经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优 劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。比如，有时学校统考后讲评，我故 意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有许多同学打的分数几乎与教师一致。 、由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写 文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。 、更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后 后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思 想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析， 提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏 水平也上了一个台阶。 经过几年的实践，我感觉学生非常喜欢集体评改这种方式。在这当中，他们的写作 能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。说 明：编辑老师可以根据需要作适当修改。联系电话：（13765983768 0852 227812262781226）3589 字
