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1、田径教学现状及对策研究中文摘要田径运动是各专项体育运动的基础，同时又具有重要的健身作用。田径运动能够有效地改善人们的速度、力量、柔韧、协调性等身体素质，能够增强体质、提高运动能力、培养意志品质，是人类基本的活动方式。如果经常系统、科学地参加田径运动，能促进自身的新陈代谢，改善内脏器官的功能和神经系统的调节功能，能够从整体上提高人体的健康水平和工作能力。所以，在普通高校非体育专业展开田径教学，既可以使学生掌握基本的运动技能，增进学生身体健康，培养学生 “终身体育”的意识，又可以提高学生心理健康水平，增强其社会适应能力。普通高校非体育专业开展田径教学具有积极的意义。随着我国高等院校 “体育与健康
2、”课程改革的逐步实施，普通高校非体育专业的体育课程教学内容和教学模式发生了重大的变革，作为体育课程主干课程之一的田径教学在普通高校非体育专业体育选项课中正面临着前所未有的困境，对普通高校非体育专业的田径教学的改革刻不容缓。本研究采用文献法、专家访谈法、逻辑分析法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对福建省普通高校非体育专业的田径教学现状进行调查与分析，并在此基础上提出了具有实践操作可行性的改革对策。研究结果表明 :(1)福建省普通高校非体育专业田径课的开设现状并不乐观，田径课的教学内容仍然局限在跑、跳等项目上;(2)福建省普通高校非体育专业田径教学的内容过于单调、教法太死板以及考核方法过于单一
3、等因素是影响大学生选择田径课的主要原因 ;(3)福建省普通高校非体育专业田径教学方法仍然是采用传统的教学方法，教学手段比较单一，现代教学手段运用较少;(4)取消田径课，改用其它选项课的素质练习代替田径选修课的观点在福建省普通高校非体育的体育老师眼中己成主流，学生对田径教学现状普遍不满意。田径课程从以前的“必修”到目前“不修”的转变现象，急需对田径教学进行改革。本研究针对福建省普通高校非体育专业田径教学存在的弊端，提出相应的改革对策 :(l)确立“健康第一”和“素质教育”为教学改革的指导思想 ;(2)重视教法改革，加强现代教学手段的应用;(3)优化田径的教学内容，融竞技、健身和趣味于一体;(4)
4、建立普通高校非体育专业田径俱乐部的教学模式。关键词:福建省普通高校 ;非体育专业 ;田径教学;现状福建省普通高校非体育专业田径教学开设情况通过问卷与访谈了解到福建省 10 所高校非体育专业田径教学的情况:如表 1 所示，正常进行田径教学的学校有5 所，占 50%;开设有田径课但因选课人数不足而停开的学校3 所，占 30%;不进行田径教学的学校 2 所，占 20%。表 2 福建省 10 所高校非体育专业田径教学开设情况调查表正常进行田径教学的学校 开设有田径课但因选课 不进行田径教学的学校人数不足而停开的学校5(50%) 3(30%) 2(20%) 调查结果显示，福建省普通高校非体育专业的田径教
5、学虽然有一半能进行正常教学，但是也处于被动的境地，不进行田径教学或因选择田径的人数不足而停开的学校已占50%，而且据了解这种趋势正日益增加。进一步了解得知，福建普通高校田径教学工作面临两种选择，一是取消田径教学，把田径的内容走、跑、跳、投融入选项课的素质练习中。另一种是对田径教学进行改革，使其重新焕发生命力。福建省普通高校非体育专业田径教学内容开设情况从表 2 中可以看出排在前四位的项目是 :短跑、中跑、跳远、跳高，从国家体育锻炼标准 所设置的考核项目上来看与此也是相对应的，目前这种 “考什么，练什么 ”的现象仍然存在。普通高校非体育专业田径教学主要用来发展学生跑、跳素质。另外，从学生所喜欢的
6、田径项目的调查结果来看 :选择短跑的学生占总数的 50.6%，选择中跑的学生占总数的 43.6%，选择长跑的学生占总数的 18.6%，选择跳远的学生占总数的 38.6%，选择跨栏的学生占总数的 7.3%，选择跳高的学生占总数的 21.2%，选择铅球的学生占总数的 10.2%，可见高校开课率较高的项目也是学生们相对比较喜欢的田径项目。进一步分析得出，体育教师对田径项目的选择，单纯追求其竞技效果，目前还没有形成一套适合大学生特点的田径教学内容，教学内容主要是以技术性较强的田径运动项目为主，在对 60 名高校非体育专业教师的调查问卷也中显示，当前大学非体育专业田径教学内容主要集中在短跑(50m，10
7、0m)、中跑(800m，1000m，1500m，)、立定跳远、铅球、跳高、跳远、跨栏等，其中像铅球这种纯竞技的田径项目在高校的田径教材中仍占有一定比例 (主要是实心球 )。表 3 普通高校非体育专业田径教学内容开设情况项目开设学校数量、比例 学生喜欢程度所占比例短跑 10(100%) 50.6% 中跑 8(80%) 43.6%长跑 4(40%) 18.6% 跳远 6(60%) 38.6%跨栏 l(10%) 7.3%跳高 3(30%) 21.2%铅球 8(80%) 10.2%其他 2(20%) 9.8%关于田径教学中关键技术的运用的调查如图 3 所示，选择 “不了解也没掌握田径运动关键技术 ”的
8、学生有 543 人(32.9%)，选择“了解但没掌握田径运动关键技术 ”的学生有 708 人(42.9%)，选择“掌握田径运动关键技术 ”的学生有 399 人(24.2%)。为此，我们进一步调查了学生没有掌握田径运动关键技术的原因。表 4 学生没有掌握田径运动关键技术的原因项目 人数 比例体育教师没有传授 462 28%体育教师有传授但没有掌握 1188 72%综合图 3 与表 4，我们可以发现，有两个很值得重视现象 :一是有 543 个学生(32.9%)“不了解也没掌握田径运动关键技术 ” ，二是有不少学生认为 (462 人，占 28%)体育教师没有传授。田径教学和训练的基本任务之一是传授动
9、作技能、掌握运动技术、提高运动成绩，而关键技术是实现上述任务的基础。关键技术是指学生完成某一动作时的最主要环节，它将直接影响整个动作技能的形成和水平的提高。 01 例如跳远是由助跑起跳、腾空、落地四个环节组成的，其中快速的助跑和准确有力的起跳相结合是决定跳远技术和成绩的关键。再如途中跑中腿的后蹬和前摆动作的配合，推铅球滑步与最后用力的衔接等，都属于关键技术。每个项目甚至每个动作阶段都有关键技术，关键技术是构成完整技术的桥梁和枢纽。因此，在学习新动作的开始阶段，要切实抓好关键技术的教学，始终把注意力指向解决关键技术这一主要矛盾上。调查发现，很多学生没有掌握动作基本技能、掌握运动技术，运动起来费劲
10、、难看，而且运动成绩提不上来，教师没有及时的纠正与提示，久而久之，学生产生厌学的情绪。田径运动要使学生体会运动的运动感觉协调与快乐，人体的任何运动都是由运动感觉引起的，运动感觉又是由前庭感觉和肌肉感觉组成的，因此运动感觉的优劣直接影响人体各部位活动的调配的稳定。尤其田径项目强度大、要求高，所以在关键技术教学中加强运动感觉训练，不仅对各种条件反射有利，而且对学生的自我控制能力和自我保护能力也是十分有益的。田径课程教学现状形成原因分析学生对田径运动的认知不足从问卷的调查结果得知，目前大学数学生多没有受到过田径理教育，对田径运动的认识仅仅是高中以前的教育和电视比赛等有限的途径，这就造成了学生对田径运
11、动的理论知识和健身作用的认识不足。多数学生都认为田径运动累、技术难度大缺少趣味性，因而学生多倾向于选择一些娱乐性比较强、运动负荷较小的体育项目，这对增强学生体质非常不利。目前在校大学生都是 80 后和 90 后，这些学生大多是独生子女，生活条件优越，缺乏吃苦耐劳的品质，认为田径运动又脏又累、技术难度大缺少趣味性、枯燥无味，他们更加青睐的项目多是具有较小运动负荷又有较强娱乐性体育运动项目。对纲要理解上的误区目前人们对新 纲要仍然存在许多认识上的误区和理解上的偏差，过分强调 “以人为本“的教育等现象，误认为学生想学什么就要学什么，只要学生高兴就认为这是快乐体育就是以人为本。片面强调学生自我感受，甚
12、至包括相当一部分错误的感受。对田径课的理解就是一例，认为田径项目练习的辛苦与枯燥，导致学生对田径项目产生厌学情绪，部分体育工作者就认为开设田径课不是以人为本。但是体育活动毕竟不仅仅是娱乐，它总是在有趣与无趣交织、成功与失败并存、欢乐与困难同在的状态下进行的，体育锻炼需要意志的支撑。在吃苦耐劳锻炼，面对困难勇敢承担并能知难而上精神的培养教育方面，田径项目在体育教育与实践中就有着得天独厚的项目优势。尤其是对以人为本的误解，许多高校的公共体育课将中心放在了迎合学生兴趣上，忽视了学生身体素质的发展，丢失了体育项目多样化的特性。现在相当多的大学体育课程设置上，田径己悄悄退出了课堂。而我认为这是不妥当的，
13、既与田径在体育运动中的地位与作用不符，又违背了真正以人为本的教育理念，我们应该从体育运动的基础性抓起，从尊重事物发展的一般规律做起，为未来社会需要具备哪些素质的人，来进行我们的教育与培养。选项课制度对田径课的严重冲击选项课制给公共田径课教学带来了巨大的冲击现在相当多的大学体育课程设置上，田径已悄悄退出了课堂。主要原因之一就是采用选项课制度以来，学生有了更大的主动权和选择权，学生对一些新兴的和以往接触较少的运动项目产生了更大的兴趣，而对于田径课从小学就开始接触，对学生己经没有了新鲜感，而且大部分学生认为，田径运动量太大、太枯燥，对田径项目产生厌学情绪。所以没有或很少有学生选田径课，造成的田径课由
14、于没有学生或学生太少而无法正常开展。教学目标的因素影响目前的公共田径课教学己不能满足学生的需要当前大部分高校田径教学大纲还是沿用以往旧的教学体系和结构，没能体会公共课的特色，而是将田径运动项目的教学目标过多的放在竞技属性上，忽视了田径教学的健身属性。教学过程中，学生需要对一个动作进行反复的练习，往往还要经过极限负荷的痛苦经历，还不能达到教学目标的要求。这使得上课内容技术性过强、重复枯燥，缺少娱乐性和趣味性，导致教学课堂无生机和活力，而学生容易产生厌烦心理，对田径教学课失去兴趣。考核评价原因体育课的评价是对课堂教学效果的总结，是检验学生学习效果的手段。目前终结性评价较盛行。在对田径运动选项课评价
15、方法选择的调查中显示，大部分教师选择达标考核、技术评定、出勤、学习态度以及教学过程中的进步程度。绝大部分教师否定了传统的、单一的达标考核的做法。由此可以说明，大部分教师己转变传统教育观念，更加理性的去评价 .注重了大学生身心素质及能力水平发展过程中的评价。这是一个好的现象。大学公共体育课田径项目成绩的评定采用按速度、高度、远度进行学分制评分.很显然这种按达标成绩评分的方式与教学中重技术学习存在矛盾，教学内容与考核内容不一致。虽然技术的掌握有利于成绩的提高，但在田径项目的初始阶段成绩的好坏丰要取决于基本素质，尤其对体能类项目更是如此。多数学生认为考核项目过细，他们建议田径课根据项目特点积极发展各项身体素质，设计各种有效的练习方式，考核方式从跑、跳、投三类项目并选一项进行，这已在
