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1、加、减法的估算教学片断及评析黎塘一小 韦秋兰一、创设问题情境。1、考考你。出示: 2132= 609=师:谁能很快估计出算式的得数大约是几十?生 1:21 接近 20,32 接近 30,21 加 32 大约得 50。生 2:9 接近 10,60 减 9 大约得 50。师:在数学计算中,有时不需要精确的计算,只要估计出粗略的数据就可以了,这叫做估算。(出示课题:加、减法的估算)评析:通过估计出两道算式的粗略的数据,学生明确什么是估算,引出课题。2、投影仪显示以下问题情境。师:赵校长准备和我们学校的部分同学去慰问希望小学的小朋友,二年级有 45 人,三年级有 47 人,四年级有 46 人,五年级有
2、 48 人,每个级有 2 位带队的老师,租了 4 辆车,每辆限坐 50 人,够坐吗?请大家估算一下。老师的问题一出,孩子们的小手便纷纷举起来,学生马上就猜出够坐了。评析:估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用,培养学生的估算意识有着重要的评析:估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用,培养学生的估算意识有着重要的价值。本环节利用生活中常见的估算情境说明估算的功能,使学生了解到有时根据实际的需价值。本环节利用生活中常见的估算情境说明估算的功能,使学生了解到有时根据实际的需要只要估算出大致的结果就可以了,培养了学生的估算意识。要只要估算出大致的结果就可以了,培养了学生的估算意识。二、探究方法,学
3、习新知。1、赵老师去商店买下列的 3 种生活用品带去希望小学,热水瓶 28 元、烧水壶 43 元、水杯 24 元。赵老师带了 100 元钱,100 元够买这三种生活用品吗?2、独立思考后,4 人小组讨论:帮赵校长估算一下 100 元到底够不够?3、汇报。师:哪组小朋友愿意把你们估算的方法和结果告诉小朋友,100 元钱够吗?你用什么方法?生 1:买热水瓶后大约剩 70 元,买烧水壶后大约还剩 30 元,买水杯够了。生 2:买热水瓶和买烧水壶大约花去 70 元,还剩 30 元,买水杯够了。师:还可以怎样算呢?生 3:把 28、24 都看作 25,把 43 看作 40,买热水瓶、水杯、热水壶大约一共 90 元,100 元够了。评析:本环节的教学注意鼓励学生用不同的方法进行估算,提倡算法多样化。在经过学评析:本环节的教学注意鼓励学生用不同的方法进行估算,提倡算法多样化。在经过学生充分的独立思考、小组讨论后,进行全班交流,并让学生解释估算的思路,出现了连加、生充分的独立思考、小组讨论后,进行全班交流,并让学生解释估算的思路,出现了连加、连减、加减混合等几种不同的估算方法,估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的具体连减、加减混合等几种不同的估算方法,估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的具体体现。学生在合作交流中学习了估算的一些方法。体现。学生在合作交流中学习了估算的一些方法。