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1、 专 业： 学前教育 班 级: 10 幼大 姓 名： 王娜敏 指导老师 王艳 站 点： 西安工程技师学院 目目 录录一、源于生活趋向性的数学教育 （一） 善于捕捉生活中的数学信息 ( 1 ) （二） 巧妙利用生活中的数学教材 ( 1 ) 1、 最普遍原始的现实生活材料 ( 2 ) 2、 原始材料也可以加工成数学工具 ( 2 ) （三） 大胆实践生活化的情景教学 （ 2 ) （四） 迁移解决生活中的数学，来自生活、最终必回归生活 （ 2 ) 二、游戏的数学教育环境与实施方法.( 3 ). （一） 积极营造游戏化的自主环境专用的区角环境( 3 ) （二） 探索多样化的数学游戏，根据幼儿学习的特点有
2、目的的创编一些相应的数学游 戏( 3 ) （三） 恰当的教学方法是幼儿创新的能力( 4 ) 1、 主体性（ 4 ） 2、 综合性（ 4 ） 3、 愉悦性（ 4 ） 4、 全面性（ 4 ） （四） 浓厚的学习兴趣是激发幼儿创新的前提 （ 4 ） 1、 开放性的活动建立起良好的师生关系（ 4 ） 2、 教师对每个活动的精心准备及全心投入（ 4 ） 3、 根据幼儿的年龄特点（ 4 ） 4、 了解幼儿各自不同的水平（ 4 ） (五) 操作性的数学游戏 （ 4 ） 三、如何培养幼儿对数学的兴趣和对事物的探索精神 （ 5 ） （一） 建立正确的良好的师生关系.（ 5 ） （二） 用游戏激发幼儿学习数学的兴
3、趣 .( 5 ) （三） 利用生活情境激发幼儿学习数学的兴趣 ( 6 ) （四） 用表扬、鼓励等激发幼儿学习数学的兴趣 ( 6 ) （五） 引导幼儿间相互学习、互为榜样，使幼儿产生学习数学的兴趣 ( 6 ) 四、将游戏、生活共融入数学教学之中 ( 7 )浅谈生活化、游戏化的数学教学方式浅谈生活化、游戏化的数学教学方式【内容摘要】数学是研究现实世界的空间形式的数量关系的一门科学，它不仅仅是一系 列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力“能从生活和游戏中感受食物的数量关 系，并体验到数学的重要和有趣。 ”并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些问题。 这一理念，可进行幼儿数学生活法，游戏化
4、的探索研究，有效激发幼儿学习的兴趣，发展 幼儿思维的灵活性、积极性、变通性、这样可以促进幼儿智能的发展，提高幼儿对数学认 知的能力。 关键词：兴趣 生活 游戏 数学【引语】由于数学在各个领域的应用日益广泛，使是在幼儿的生活中，也经常遇到有 关数与形的问题。因此，掌握一定的数学基础知识和技能，已成为每个人具备的文化素养 之一。但数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发 展阶段，因此在这个阶段我们应当采用合适的数学方法、适当教幼儿一些数学的初步知识， 这样才能促使幼儿思维和智力得到较快的发展。以往传统的数学偏重于教师传授的知识， 幼儿只是处于知识的被动状态，形成了以教
5、师、教材和讲述为主的教学观念与方式。这种 陈旧的、不正确的教学方法严重忽视了幼儿学习的主动性，无助于激发幼儿的求知欲，无 助于培养幼儿的学习兴趣。而游戏、生活的介入则较好的解决了这一切问题。 下面就从时间的层面对此项研究谈谈具体做法：一、源于生活趋向性的数学教育（一）善于捕捉生活中的数学信息其实数学不是脱离幼儿生活的抽象概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、 与幼儿生活实际密切相连的，把幼儿自然的生活整体和一日生活学习融入到数学教育中， 让幼儿在“真实的生活世界之中”学数学，是我们生活化研究所倡导的。我们的周围、每 样物品都以一定的数量、形状、大小和方位所存在的。只要有一双善于观察的眼
6、镜，就能 在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材，例如：绳子、木珠、雪花片、豆豆、吸管； 花朵的种类、大小、花叶的形状，数量处于空间的位置；文具盒中笔的多少、类别、笔芯 和笔杆的匹配；树木的高矮、粗细、排列规律；房子的大小、屋顶的形状、窗户的形状、 门的形状；书包的颜色、包身上那些位置有什么样的图案、那图案有几个图形组成这 样既避免了新材料对孩子注意力的分散，同时还从另一层面上增加了幼儿操作的兴趣，让 他们觉得新奇，这些东西也能穿项链，也可以来装饰屋子。在写字时可以根据不同的需要 引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识。走楼梯时数一数有多少台阶，观察栏杆 的颜色、栏杆中间穿插的图案，以感
7、知有规律的排序。通过日常生活中，接触到的各种现 象向幼儿渗透数学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么的自然、轻松和有趣；利用 一个个活生生的生活素材,引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学 信息.这样可以清除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学 习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验、奠定数学学习的扎实基础。（二）巧妙利用生活中的数学材料1.最普遍原始的现成的生活材料。如：废弃的饮料罐、树叶、石子、笔芯儿、扑克牌、日常生活使用的碗、筷、小勺、盘子等。都有可用来引导幼儿探索不同的游戏；运用生活 中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。如：用豆子贴一幅画
8、，画中有花“花瓣用红色 的豆子，需要多少个?花叶、花杆是什么颜色，需要多少个” 。这样不但有助于幼儿动手能 力的提高，并且让幼儿在动手中学会了数数。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿不正 是摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然无拘束的心境，从而也会出现一 种强烈的探索欲望，从中也得到了无限的乐趣，在不知不觉中学到了数学经验。杜威曾说： “教育应是生活本身而不是生活的准备。 ”幼儿园数学教育不是纯粹的教育，而教育是幼儿 生活的本体，是一种以幼儿生活体、是一种以幼儿为特征的教育。这就要求我们教师要立 足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来展开教育。为了让幼儿更清楚的意识到、有规 律的排
9、序这一知识，可以在我们的日常生活中广泛的应用，最后让幼儿以自身为容体来体 现规律。 2原始材料也可以加工成数学工具：幼儿的周围就又很多现成的材料，这样可以让幼 儿轻而易举的找到自然学习数学的教学玩具。如：用于为小班幼儿技术联系的材料给小 动物喂食 ，空的可乐瓶装饰城小动物并贴有数量或点子标记，上面都挖一个开口，做小动 物的嘴巴，并备一只碗，碗中放若干数量“豆豆” （串珠） ，幼儿根据数量的要求用勺子将 “豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶 身或盖子上分别用即使贴做成线性或者点状或数字标记， （标记数量） 、形状、排列方式可 以不同（再准备一些彩色串珠）
10、 ，就可以让幼儿玩点子，与数字的数量把相应数量的串珠放 到瓶子中的游戏，由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动 而有意义；在这里幼儿尽其所能的去发展，去创造、去完善、他们的自主操作、主动活动 得到淋漓尽致的发挥。（三）大胆实践生活化的情景教学教学纲要中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实进行。 ”教学过程中，我们 以模拟的方式再现生活情景，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情景中学习数学， 使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通 过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让幼儿感知楼梯从低到高、和从高到低的变化规律.通过 生活中的“红、
11、绿等” “倒计时”联想形象的感知并发现顺数、倒数时的顺序规律。如:在 大班早饭前教师可运用手指算数的方法,让幼儿通过手指在较快的时间内运“加减“法算出结 果,看谁算的最快就先把粥分给算的最快最准确的那个小朋友吃,这样不仅锻炼了幼儿的动 脑能力,同时也加强了幼儿的积极性。(四) 迁移解决生活中的数学，来自生活，最终必会回归生活在幼儿经历了实践、认识、反思、积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知 识解决实际问题的能力成了必然。如：午餐时分发碗筷、点心时候发饼干、餐后发杯子喝 水之后收餐具、摆放桌椅、将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。比如： 在吃饼干时让幼儿观察刚拿到手时的形状，
12、还想让他们变成什么形状，一会儿变成三角形、 正方形、圆等。这样不但幼儿吃起饼干觉得有趣，不过，在这一看似平常而简单的吃饼干 活动中，幼儿对图像的认识有了更深的了解。在喝牛奶时有的小孩因为家里常喝、于是吸 上一两口就偷偷的扔掉，因此，可以问小朋友，哪个小朋友喝牛奶一口一口的吸，并和饼 干一起吃完，你吸了几次，咬了几次饼干，谁吸牛奶比较认真到老师身边来数数，老师奖 励他一朵大红花，这样可以让幼儿更加珍惜粮食。又如：在幼儿学习了水的多少与容器的大小由关后, 教师可准备高低不同、粗细相同，或高低相同、粗细不同,或材料不同的各种容器，让 幼儿自助选择不同容器，进行“运水”比赛，看哪组小朋友先运完规定的水
13、，然后再找出 先运完或运的慢的原因。通过这次活动让幼儿了解到,不同材料所承受的力不一样,而且玻 璃杯最怕“疼”千万别摔,纸杯怕“火”在这以系列的活动中激发幼儿学习的内在动机， 这样可以引导他们用相关的经验来理解和解决问题。 二、游戏化的数学教育环境与实施方法（一） 积极营造游戏化的自主环境专用区角环境区角活动，是指一定的时间内，设置各个活动区，提供多种多样符合幼儿需要兴趣和 意愿选择活动内容和活动方式。让幼儿根据自己水平自助选择区域给予幼儿充足的活动时 间和较大的自由活动空间。活动中幼儿和自由结伴操作完成一项材料区去玩，能力强的可 玩儿多个区域，能力弱的只能玩儿一至两项活动内容，由于区角活动在
14、空间和时间上是半 开放的，活动过程是自主的，活动材料丰富能够较好的发挥幼儿的主体精神。主题游戏环 境：在自主游戏环境中，为幼儿创设包涵数学因素的材料和情节设计，让幼儿在游戏的情 节中无拘束的利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高。如：“娃娃水果店” 游戏中，在每样水果的标价上，有的直接写上 3 元、4 元不等的价钱。有的写上 32 元、 53 元等。游戏开展中，让两名幼儿当收银员，其他幼儿分别扮演顾客，每名顾客有 10 元钱，让幼儿自由的进行购买活动。购买时，规定幼儿手中 10 元钱只能买两样或者三样的 水果。又娃娃家中 ，引导幼儿将碗、勺对应，餐后将碗、勺分类摆放，观察各种用具 的外形、颜色等。总之、灵活激动的利用游戏中的随即教育内容，为幼儿营造一个充满和 谐、轻松、愉快而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用数学知识学习，通过自身与环境 的接触、自由探索、动手、动脑、动口促进幼儿获取数学知识，发展数学潜能。（二） 探索多样化的数学游戏，根据幼儿的学习特点，有目的的创编一些相应的数学游戏合理的内容给安排与把握是创新的基石，内容的选择要符合数学本身的逻辑性，尊重 学科本身的逻辑性、尊重学科的自身规律，将数学重点落在引导幼儿发现数学教育内容中 的数量关系上。因为数量关系是促进幼儿思维发展的积
