中南大学网络教育课程考试_《护理教育学》试题

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1、护理教育学 第 1 页 共 3 页中南大学网络教育课程考试中南大学网络教育课程考试护理教育学护理教育学试题试题考试说明：考试说明：1.首先下载试题及标准答卷模版 ，完成答题后，答卷从网上提交。2.答卷电子稿命名原则：学号.doc。如：11031020512002.doc。3.网上提交起止时间：2015 年 5 月 15 日 8：006 月 26 日 00：00。试题：试题：一、简答题：本大题一、简答题：本大题 5 5 个小题，每小题个小题，每小题 1010 分，共分，共 5050 分。分。1.简述教育目的、护理培养目标和护理教学目标之间的关系。2.简述个性化教育的内容。3.简述临床带教制的注意

2、事项。4.简述师生关系的概念，临床带教过程中怎样建立良好的师生关系？5.临床教学中，要形成学生“以病人为中心”态度，有效教学策略有哪些？二、论述题二、论述题( (任选一题) )：本大题：本大题 5050 分。分。1.联系实际论述“发现学习法”。2.试述人本主义理论在护理教育中的应用。得 分评卷人复查护理教育学 第 2 页 共 3 页中南大学网络教育课程考试中南大学网络教育课程考试护理教育学护理教育学答卷答卷本人承诺：本试卷确为本人独立完成，若有违反愿意接受处理。签名本人承诺：本试卷确为本人独立完成，若有违反愿意接受处理。签名_ _学号 专业_ _学习中心_ _（一）（一） 、简答题、简答题一简

3、述教育目的、护理培养目标和护理教学目标之间的关系。 教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，教育目的是最高层次的概念，它 是培养各级各类人才的总的规定，各级各类学校的培养目标、教学目标都要依据教育目的制定。培养目 标是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体要求。教学目标是三者中最低层次的概念，更为具体， 微观到每堂课甚至是每个知识内容，教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。教育目的、培 养目标、教学目标从表面看来很相似，实际上它们有各自的内涵，彼此相关，但相互不能取代。目的与 目标根本不同，目标可以测量，而目的不能。 二. 简述个性化教育的内容。 个性化教育的内容包括

4、诸多方面，但最主要体现在对主体性、独特性、探究性、创造性和完整性等 个性品质的教育等方面 三.简述临床带教制的注意事项。 临床带教制：个体化的临床教学方法,指一名学生在一定时期内固定跟随一名临床带教教师实习的教学形 式。主要优点；于教师可增进知识和技能，发挥自身价值。于学生可获得帮助，避免失误。 使用带教制的注意事项:重视临床教师的选择；对临床教师进行培训；医院与学校的密切配合四简述师生关系的概念，临床带教过程中怎样建立良好的师生关系？ 师生关系指教师及学生在教学活动中所发生的直接交往关系。 1、对人的尊重：在临床教学中，尽管师生双方对建立和维持相互信任和尊重的关系都负有责任，但 临床教师应该

5、首先表达对学生的信任和尊重，主动建立这种关系，展示教师对尊重人的尊严、自主性等 伦理准则的承诺。 2、公平与公正：临床教师应为实习学生提供同样的学习机会，并用同一标准对不同学生进行评价。 3、实习生的隐私权：学生在不同科室学习的过程中，要接受不同教师的指导，教师彼此之间交流学 生的学习情况有助于持续了解学生的学习需要、学习特点并为其设计相应的教学方法。 4、合格的教学：将“有益性”的伦理准则运用到教学中，则学生享有自由职、负责及知识渊博的教 师带教的权利。 5、建立良好的师生关系：在带教制中，学生全程跟随带教教师一起工作。学生可全面观察、学习带 教教师从事临床护理工作的全部内容和方式，包括各种

6、护理操作、对患者的整体护理过程、与各类人员 的沟通、对患者的态度等。同时，学生可就观察过程中产生的问题向教师提问，获得解释。除了观察学 习以外，带教教师要按教学计划，根据学生的具体情况，安排其动手实践的机会，并提供反馈。除专业 带教外，带教教师还要关心学生的思想和生活等方面的情况，与学生建立和谐的师生关系。 五临床教学中，要形成学生“以病人为中心”态度，有效教学策略有哪些？有效教学策略帮助护 理专业学生在课堂上所学到的专业知识和技术运用到 临床护理实践中，使之获得应有的专业技能、态度和行为的教学组织形式。 （1）知识：理论知识 （2）高层次认知技能 （3）解决问题 （4）评判和思维 （5）临床

7、决策 技能目标有护理操作技能护患沟通能力组织管理能力 态度目标：包含了形成专业信念、价值观、人道主义和伦理道德，并体现在专业行动中护理教育学 第 3 页 共 3 页（二）论述题（二）论述题一、联系实际论述“发现学习法” 。 发现学习法是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，强调学生主动 参与学习过程，进行独立思考。教师在发现学习中的主要角色是提出问题，鼓励学生通过积极探索去寻 找答案，促进学生主动掌握知识并发展创造性思维及评判性思维的能力。（1）发现学习法的过程：主要由两个步骤构成：学生依据所获得的感性知识，借助推理和直觉引 起的思维飞跃，提出试探性的假设。这是一个人将

8、获得的信息与在过去经验基础上建立起来的内部世界 模式相联系的结果。学生用更多的感性知识对试探性的假设作出检验，假设证实后就可以维持。（2）发现学习法的特征：强调学习过程：认为人类认知是一个过程，而不是产品。教学的主要目 的不是让学生记忆课堂及教科书的内容，而是让学生参与建立该学科知识体系的过程。因此，在教学中 应让学生主动参与获得知识的过程。强调直觉思维：直觉思维的本质是映象或图像性的。直觉思维对 人类的发现活动极为重要，只有通过直觉思维，才能更好地进行发现学习。（3）发现学习法的作用：提高智慧的潜力：学生运用发现学习法可以对遇到的新事物进行组织及 分析，以发现其规律和相关性，并按一定的原理使

9、信息条理化，保证信息在需要时随时发挥作用。使 外在的动机内化：学生最好的学习动机莫过于对所学材料具有内在兴趣，而且有新发现的自信感。学 会发现试探法：发现试探法就是让学生独立思考，重新组织材料，自行发现知识的一种学习方法。有 助于知识的记忆：记忆的问题不是贮存而是检索，而检索的关键是组织，也就是如何去寻找线索，获取 信息。按照一个人的兴趣和认知结构所组成的材料，才是最有希望在记忆中自由出入的信息。二.试述人本主义理论在护理教育中的应用。（一）重视人的价值和人格的发展A在日常教育过程中注意培养学生健全的人格 将人格教育理念融合在护理学各学科的教育活动中， 使学生在潜移默化的过程中形成健全的人格。

10、要求在教学中做到培养学生了解并接纳自己；了解自己与 群体的关系，了解社会规范，了解个人的权力与义务，按照个人及社会的需要选择自己的专业及人生道 路，培养学生建立良好的价值观念及道德判断标准。B在教学中贯穿良好的道德观念及价值取向 护理服务的对象是人，养成良好的护理道德观念是护 理教学的一个重要内容，教师在教学中应该注意应用直接的教学方法如回答问题或讨论的方式，鼓励学 生分析自己的行为与价值观，以澄清自己的价值观念。鼓励学生对社会上有争议性的问题进行讨论，如 目前医疗卫生中的红包问题，护理工作中的伦理问题等，使学生有机会思考并认识道德问题的复杂性。 教师在教学中以身作则，为学生树立遵守各种道德规

11、范的榜样，并能公正地评价学生的行为。（二）重视师生关系，让学生参与教学活动教师应该真诚地面对学生，信任并接受学生，同时能够从学生的角度来理解事物。如果教师能信任 和支持学生，学生将越自信，也更容易实现自己的学习目标。护理教师应该让学生参与决策，以便促进学生个人价值感的发展。当然，让每一个学生都参与计划 决策似乎是不可能的，但可以由学生代表提出建议。例如，为了让学生参与教学过程，可以邀请每个小 组选派代表来参加学习计划会。此外关于哪一天考试、何时交作业等这类问题可以由学生作出决定后征 求老师的同意。这样灵活的安排可以使他们感受到参与。（三）接受学生具有个体差异在高等护理教育中更应注意学生的个体差

12、异，根据学生的具体情况因材施教，不应过分重视每次的 考试成绩，但必须强调每个人有潜力、有义务发挥自己的专长为社会作贡献。应用民主的方式处理学生的违规问题，让学生有充分的机会及时间为自己辩解，并使学生真正从心 理上理解自己的过错，按自我规范进行自我惩罚。当教师发现学生的错误时，有时不必当众直接指出， 以免使学生感到难堪，但教师应该促进学生的自我反省。例如，在护理技术考试时，某个学生的表现明 显落后于其他学生，在排除其他原因后，教师可评估学生平时的练习情况，借此引导学生反省自己的学护理教育学 第 4 页 共 3 页习情况，并对自己的学习产生责任感。（四）教师以帮助者和促进者的身份促进学习人本主义者

13、学习理论认为教师的角色是帮助者和促进者，而并非是信息的传递者。因此，当学生提 出问题时，教师不应简单地提供信息或忠告，而应以同情、认可、鼓励等方式来引导学生寻找答案。例 如，当学生在实习时遇到了濒死的病人，而他不知道如何护理这样的病人及其家属时，教师应采取关心 的态度，鼓励和指导学生去查找有关的资料，使其自己获得答案，同时还可写下护理体会。这样，比简 单地告诉学生如何护理会取得更好的效果。（五）重视课堂气氛人本主义理论在教学上十分强调教室气氛，教室的气氛应该使学生感到平静并且是一个具有心理安 全感的环境。创造班级内的亲和及团结气氛，使学生能互相理解、互相关心，使每个学生在学校能感受 到一定的归属感，以培养学生的团队合作精神及凝聚力。（六）使用学习合同人本主义心理学的一个特殊应用是使用学习合同，这可以为学生提供对自己学习负责的机会，关于 学习合同的具体应用将在第八章讨论。