布鲁姆教育目标分类法

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1、布鲁姆教育目标分类法按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 知道（知识） ；领会（理解） ；应用；分析；综合；评价 1.知道（知识） （knowledge） 是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一 种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现 象。 提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现 2.领会（comprehension） 是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。 其包括“转化”、解释、推断等。 提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较 3.应用(application) 是

2、指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模 式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初 步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决 4.分析(analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明 确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别 5.综合(synthesis) 是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地 组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有

3、特色的表达，制定合 理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与 首创性，是高层次的要求。 提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化 6.评价(evaluation) 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感 受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力 的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。 提示：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持 布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发 所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题： l 分层次提出问题

4、-认知性问题 认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“人民陪审员的工作职责是什么？”， “当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？” l 分层次提出问题-理解性问题 理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总 结、比较和证明某个观点。 如“检察院和法院的区别和联系是什么？”， “你能用自己的语言来说清楚什 么是惯性吗？” l 分层次提出问题-应用性问题 应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 如“用法律条款解释为什么应该执行疑罪从无的原则？”， “用惯性来解释 为什么汽车开动时，人会往后倒？” l 分层次提出问题-分析性问题 分析性问题：它主要让

5、学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自 己的观点进行辩护。 如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？”， “为什么说光电效应说明 光具有粒子性？” l 分层次提出问题-综合性问题 综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。 如“什么情况下法律会不公平？”， “如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？ ” l 分层次提出问题-评价性问题 评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断。 如“余祥林冤假错案被曝光是好事还是坏事，为什么？”， “爱因斯坦相对论 的科学价值是什么？” 这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接 的、明确的、无

6、歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一 的正确答案，从不同的角度有不同的回答。 在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的 时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念 和自我评价体系。 附：动作技能学习领域目标分类 知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作。 附：情感领域的教育目标分类 接受或注意；反应；评价；组织；价值与价值体系的性格化。本本杰杰明明布布鲁鲁姆姆本杰明布鲁姆，生于 1913 年。二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻 名，著有教育目标分类学 ；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，

7、著有人类特 性和学校学习 ；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有我们的儿童都 能学习 、 掌握学习理论导言 。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经 被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。是美国当代著名的心理学家、教育家，芝 加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长。 1956 年，本杰明布 鲁姆发表文章教育目标分类：认知领域 ，认为思维有六种级别。识记：对具体事实的 记忆；领会：把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思；应用：应 用信息和规则去解决问题或理解事物的本质；分析：把复杂的知识整体分解，并理解各 部分之间联系，解释因果关系，理

8、解事物的本质；综合：发现事物之间的相互关系和联 系，从而创建新的思想和预测可能的结果；评价：根据标准评判或选择其他办法。自此 之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。他给出的认知技能列表，是按照从最简单到 最复杂的顺序排列的。最简单的认知技能是对知识的回忆，最复杂的认知技能是对观点 的价值作出判断。 六十年代，提出关于“人类特性”的理论，著有人类特性和学校学习 。七十年代， 提出“掌握学习”的学校教学理论，著有我们的儿童都能学习 、 掌握学习理论导言 。本杰明布鲁姆的研究认为，若人在 17 岁所达到的智力水平为 100%，那么儿童在 4 岁时 已具备了其中的 50%，48 岁期间获得 30%，而

9、 817 岁这一阶段只增加了 20%。 1987 年，出版揭露和猛烈抨击美国大学学术放水种种问题的美国心灵的封闭 （The Closing of the American Mind，有中译本走向封闭的美国精神 ，缪青、宋丽娜等译，中 国社会科学出版社 ，1994，北京） 。该书在纽约时报畅销排行榜上占位一年余，至 今已销出一百二十万册。 九十年代开展了一项对杰出学者、艺术家、以及运动员的 研究，前后长达 5 年之久。研究选取了各个领域中最杰出的 20 位成功人士进行匿名访谈， 其中涉及知名钢琴家、网球运动员、奥林匹克游泳冠军、雕塑家、数学家、以及精神病 专家等。此外，还对这些成功人士的家人及教

10、师进行了补充访谈，以获取更充分的信息。 本杰明和他的同事仔细研究采集到的信息，希望从中能够找出一点蛛丝马迹，以解释究 竟是怎样的共同点使成功人士能有效开发自己的潜能，让他们和普通人区别开来。最终， 他们的研究结果表明，不是天才和天赋造就了这些原本普通人士的非凡成就，而是坚韧 不拔的好习惯，即不畏挫折与失败，并能在实践中不断地追求与完善。 本杰明布鲁 姆-主要成就 二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行 了轰轰烈烈的课程改革，旨在为美国社会培养未来的科学家，以提高美国社会培养未来 的科学家，以提高美国的科学技术水平。然而，这场改革因为过分强调理论化，导致美 国教育质量下降，

11、学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。面对这样的现实，布 鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。 这一理论的内容主要包括以下几个方面。 1、学生具备必要的认知结构是掌握学习 的前提 ： 布鲁姆是位认知派心理学家。他认为， “学生具备从事每一个新的学习任务所 需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新的 知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。所以，他十分强 调学生在学习前应具备所需的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在 着差异，布鲁姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价

12、：确定学生是否具备了 先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助 的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识， “使教学适合学生的需要和背 景”。 2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素 ：布鲁姆认为，学生成功地 学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、 能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在教 学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义， 教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。由于一次又一次 的成功，学习的愿望得到

13、加强，成就动逐渐形成，学习的内驱力就会大大增强。 3、反馈矫正性系统是“掌握学习”的核心 ：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群 体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步 骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而 保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。反馈矫正通常分四步：第一，每堂课结 束时留 10 分钟左右的时间，用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方 法灵活，个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用。回答者所学知识得到强化，听者 知道错在何处，如何补救。其次，在每个单元结束时进行一次形成性测试，测试

14、突出“目 标”中规定的重点、难点、涉及本单元的反有新知识。第三，根据形成性测试的结果，进行个别补救教学。个别补救教学最有效的方法是：将学生按学习成绩分面四到五人一组 的学习小组， “掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，这样既帮助未掌握者深化理解， 又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正。最后，进行第二次形成性测试，对象是在第 一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目 的是获得反馈信息，了解有多少人经过矫正达到了掌握，能否进行下一次单元的教学。 “控制学习”和“合作学习”是当今美国流行的两大教学法。 “控制学习”是一种适应学生差 异，单独“处方”的教法。

15、是“因材施教”的课堂应用，它是家本杰明布鲁姆所创。本杰 明布鲁姆意识到在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会， 这对需要练习的差生是一种不平等。本杰明布鲁姆的方法要求教师给不同情况的学生以 不同的要求和指导，使大多数学生在不同的要求下进步，有效地完成课程规定的任务。 “合作学习”即在课堂上以小组为单位共同努力，以完成各种学习任务。合作小组应是典 型的不同成分的组合。每组学生以 5-6 人为宜，合作者间必须遵照一定的合作性原则，合 作各方为取得共同的或各自的目标进行互利的多方面配合。合作各方必须具备合作的动 机、信息差距和合作的基础，各方面都能通过合作从对方获取有用的信息

16、来填补自身在 信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的 增长和能力上的提高。 在中国进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆“掌握学习”的 理论，对我们具有重要的现实意义。 1、乐观主义的学生 布鲁姆的“掌握学习” 是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根 本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法， 那么从理论上说所有学生都能学好”。 以往学校的做法，往往是按照正态分布，把 学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响 学生的整个学习生涯。受其影响， “教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩 不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学 习目标和内容。而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的