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1、 “生本教育生本教育”与与“翻转课堂翻转课堂”的价值取向的价值取向摘要：摘要：产生于不同地域的“生本教育”与“翻转课堂”，在教学程序上具有先学后教的相似性。生本教育，前置作业是指引学生整个学习过程的方向标。学生通过前置作业的实践，让学生自主地进入开放的知识空间，把学生引入广袤的智慧海洋；而翻转课堂，课前学生按照教师的要求，利用教学视频，根据自身实际情况来安排和控制学习。生本教育与翻转课堂都提升了课堂的互动，具体表现在教师与学生交流、学生与学生交流探讨有了更多的时间和空间，教师在课堂上有更多的机会观察和帮助学生。关键词：关键词：生本教育 翻转课堂 价值取向关注学生的发展、关注学生的学习已经成为学
2、校教育教学活动的基本出发点，课堂教学不再是师生间单一的“教与学”的活动关系，更多的是“教与学”主体间的对话与互动的平等关系，课堂教学改革成为教育改革的一方热土，新的教学理念和教学形态纷纷出现。传统的课堂教学逐渐被新的课堂教学活动所替代。在国内，“生本教育”正借助新课改的春风强劲北上；从国外，“翻转课堂”正攀援信息技术的藤蔓登陆九州；2008 年第21期人民教育推出长篇通讯郭思乐和他的“生本教育”。2009年第15-16期人民教育又推出生本教育专辑后，于2012年2月第3-4期合刊，再次推出生本教育实践专辑，人民教育鲜有的刊载方式，“生本教育”成了教育界热议的话题。被加拿大环球邮报评为2011年
3、影响课堂教学的重大技术变革，被比尔盖茨( BillGates)誉为“教育的未来”的“翻转课堂”成为近期教育界关注的热点。“生本教育”和“翻转课堂”在教学组织上有其相似性，都是先学后教。那么，“生本教育”和“翻转课堂”有哪些异同，其价值取向一致吗？是否可以相互借鉴，促进完善？一、生本教育与翻转课堂的教学组织一、生本教育与翻转课堂的教学组织“生本教育”和“翻转课堂”在发生成长环境不同，在教学组织上有相似的方面，也有不同的地方。“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的一项教育课题研究，开始于1999年，生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转
4、变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。在教学组织上，生本教育倡导先学后教，以学定教，多学少教，直至不教而教，采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育就是“把一切为了学生”。1“生本教育”在教学形态上是先学后教，先学的内容是教师精心设计的前置作业，“先学”的对象是每一个学生。后教就是在学生学的基础上，在课堂上，由学生和教师共同找出问题(质疑),从中发现问题的症结(分析问题),找出解决问题的方法(释疑)，在课堂教学的前半部，教师的作为便是组织和指导，后半部根据学生的具体情况进行适度的释疑和深入得讲解。有难度的习题基本上在课堂上
5、解决2。在课堂上，教师的角色发生了变化，学生的主体意识的到了加强。“翻转课堂”（Flipping classroom）萌发于1991年，成形于2000年，成熟于2006年，于2011年开始在网络上热播。所谓“翻转课堂”，从教学组织上是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识” 3的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构，也是先学后教。“先学”的内容是教师精心设计的教学视频，对象也是每一位同学。后教也是在学生学的基础上，在课堂内完成相对而言有难
6、度的练习，有问题可以在老师的辅导下完成。二、生本教育与翻转课堂的价值取向二、生本教育与翻转课堂的价值取向学生既是教学过程的起点，又是教学过程的归宿，教育的本体，是生本教育和翻转课堂的共同基点。对学生的尊重，是“生本教育”和“翻转课堂”的本质和基本原则。“生本教育”和“翻转课堂”都尊重学生的学习天性和学习潜能。学生作为儿童是天生的学习者。首先学习是人类自身的需要，是人类 50万年的进化发展中产生和发展着的特性，是大自然用基因和 DNA 保留在我们细胞中的信息，因而它是一种生物学特性。人类之所以从众多生物中脱颖而出，正是因为人类善于学习。其次人类自身的需要和许多未确定性因素是人类学习必要性的证据。
7、地球上除人类以外的生物，只能固定地生活在大自然预先安排的环境中。就如鱼不能离开水，终生生活在陆地上的动物不能象鱼儿一样在水中遨游。生本教育和翻转课堂的教学实践表明，生本教学完全能够进入使他们的学习天性被激发的这样的状态，强调要还给学生的核心性的学习，即“要在使学生能实现自身发展的根本处做文章，即要在思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处下功夫”。4新课程的目标凸显的是“以人为本”的价值观，在生本教育和翻转课堂实践中，学生是主体。前者学生在家里完成“前置作业”，后者学生在家通过互联网自主完成知识的学习；回到课堂上完成作业，课堂成为老师与学生之间和学生与学生之间交流互动的场所，包括答疑解惑
8、、知识的运用等等。翻转课堂学生通过（依赖）互联网能使用更多优质的教育资源，生本教育学生完成“前置作业”不排斥互联网（虽然不排斥，但是不依赖），不再单纯地依赖授课老师传授的知识。而课堂上，老师更多的责任是去检验学生的理解状况、指导学生解决问题和引导学生运用知识。在这种方式下，学生的个性化学习成为可能。教师是导师，是身边的“教练”，是助学者，是学生学习的设计者。三、生本教育与翻转课堂的异同比较三、生本教育与翻转课堂的异同比较培养学生信息素养、自主构建新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力是学生发展的重要因素。生本教育与翻转课堂在具体操作方面都重视学生学习能力的发展。其一，生本教育与
9、翻转课堂让学生自主掌控学习进度和深度，指向培养学生学习的自主性和探究性。在生本教育，前置作业是指引学生整个学习过程的方向标。教师在前置作业设计中挖掘知识点，并以此引领整个教学过程。他不同于原先的课前预习。学生通过前置作业的实践，让学生自主地进入开放的知识空间，把学生引入广袤的智慧海洋。在翻转课堂，课前学生按照教师的要求，利用教学视频，根据自身实际情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或家中选择观看教师的视频讲解，节奏快慢由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的返回学习，也可暂停思考或做笔记，甚至还可以通过网络交流工具向老师和同伴寻求指导、帮助。其二，生本教育与翻转课堂增进了学习中的互动，指向培养学生
10、与人交流沟通、团体合作的能力。生本教育与翻转课堂全面提升了课堂的互动，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间的互动。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练和助学，这使得教师与学生交流、学生与学生交流探讨有了更多的时间和空间。教师在课堂上有更多的机会观察学生之间的互动，也可参与到其中，同时还可进行个别辅导。其三，提升学生信息技术素养翻转课堂比生本教育更具优势学生要完成作业或解决教师提出的问题，翻转课堂更习惯于利用多媒体计算机通过互联网下载或在线观看学校教师的教学视频，当然也可观看其他名校老师的教学视频，从中获取解决问题的最优化的答案，学生可利用交流平台与教师或同伴沟通互动。在这个过
11、程中，学生的信息技术素养得以提升。生本教育原本是不强调依赖互联网，在信息技术发展日趋加速的今天，基于移动的学习呼之欲出，基于互联网的教育正在形成。四、生本教育与翻转课堂的问题与借鉴四、生本教育与翻转课堂的问题与借鉴在生本教育和翻转课堂的教学实践中，有几个问题值得思考：生本教育要求学生做前置作业,先做后教,以学定教,但是对于前置作业的如何做到科学合理的安排是个问题，“比如,有的学生预习时走马观花,浅尝辄止,缺乏真正的探究与思考;又有的同学,探究起问题来钻牛角尖,花费太多时间;还有就是教师所设计的小实验或是小组讨论,很难找到合适的时间让学生充分动手操作或是充分讨论”等这些都需要对前置性作业的时间有
12、一个科学合理的安排；而翻转课堂要求学生看视频，显得具体而明确，学习检测跟踪模块帮助教师能够随时获取学生课下学习进度信息和知识掌握程度信息，以便根据学生知识获取情况安排设计课堂上的探究活动，帮助学生完成“知识的内化与应用”。生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度,使学生有属于自己的时空让学生通过动手、动口、动脑去发现问题和研究问题，有的问题探究过程需要经历时间较长,这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间，教师如何保证学生能够真正深入的探究又能及时地完成教学任务是一个矛盾；而翻转课堂基于互联网的资源发布共享模块提供了教学视频以及与学习内容相关的优秀开放资源，供学生下载学习。并将各主题
13、相关知识点通过内在的关联有机地结合起来，构建一个知识地图，形成结构化的知识网络，帮助学生从整体上把握知识点的关系，方便对知识点进行搜索，课内课外能够做到无缝对接。在生本课堂合作讨论交流时经常出现的学生表达不均衡的问题，主要体现在优等生参与热情高,讲评展示多,待优生因为反应慢,发言机会少,参与热情逐渐降低的情况,两极分化日趋严重；而翻转课堂不但在课堂上有交流机会，在他的交流互动模块支持在线发帖、实时语音、视频通话等功能。学生在课下也可以针对某一问题提出看法，表达思想。翻转课堂由于与互联网关系密切，学生在使用互联网是容易出现“迷航”的问题，从而造成时间的浪费和迷失自己的问题；而生本教育的前置作业多
14、定位于文本，不受这个问题的干扰。五、基于互联网的教育将行健五、基于互联网的教育将行健“生本教育”与“翻转课堂”融合在教育信息化的过程中必将大有作为。因为从生本教育（包含翻转课堂）实践中走出学生习惯于独立学习，互助学习，能够实现知识的自由而有效获取与批判。以生本教育为例，“生本教育13年来在全国各地大批学校实验的结果是，它不仅可以使学生快乐成长和素质发展，而且获得了终端考试的优异成绩。这是一种高质量的优异。它是用“生本” 的方法取得的，不是把人当作分数的奴隶，不是束缚生命，而是保护着、激励着生命，使之达到极致。” 5 互联网正在对传统商业产生巨大变革影响，他也将对传统教育产生巨大的变革力量。随着
15、云技术广泛应用，ipad必将走进课堂，必将成为教育教学的一种学具。“云”的快速发展，学习资源的取用方便到随手可及。强大的搜索能力，丰富的交互性，正是“云”的这些特性，必将使传统的教师教学方式和学生学习方式发生变革。养成终身学习的习惯必将成为教育的目标之一，各地终身学习网（如福建终身学习在线http:/）的出现便是一个佐证。“因材施教”是无数教育家总结的经验，是教育的内涵和规律，其特征就是个性化教育，也是未来教育的特征。基于互联网的教育天然地支持了个性化教育。这里只需一个用户建模的过程，一方面是用户数据初始化，比如年龄、性别、生理、家庭背景、兴趣爱好；另一方面是过程学习动态建模，根据用户主动学习的内容，判断用户的志趣取向，形成个性化的模型6。最终，在大数据的辅助下实现人尽其才，在保证基础教育的条件下充分挖掘个人专业潜力。所以，基于互联网的教育有个强大的算法和数据分析团队，因材施教，塑造一个人的人生。参考文献：参考文献： 1 郭思乐 教育走向生本，北京：人民教育出版社，2001年6月第一版，第23页2吴全华 生本教育体系的教学特色与绩效，课租教材教法2003年第2期3赵兴龙翻转教学的先进性与局限性，中国教育学刊2013年第4期4 5 郭思乐生本教育：人的培养模式的根本变革，人民教育2010年第3-4期合刊6 陈威 互联网教育，未来当有这10个特质， 新华网http:/
