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1、很多时候,我们的岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌中,却舍不得和不情愿拿出时间来思考,以至于许多实践少有突破。做得多,想得少。简单重复得多,认真研究得少。很少腾出时间来思考,盲干有余,巧干不足。只有耕耘,不问收获,忽略了有效性。天道酬勤,亦酬术。争取变蛮干为巧干,变低效为高效,变被动为主动,在教育教学研究中找出路。当前小学低效课堂的八种表现1、目标含糊不清,定位不准(目标空泛:以课程目标代替教学目标,不清楚一节课的任务、教学重 难点。对一篇课 文不清楚要教什么、教到什么程度、用什么合适方法教)2、目标确定太高,学生够不着3、目标油水分离。 (三维目标实行三三制分配,各占三分之一,油水分离,两层皮现象
2、。思想教育要在学科活动中潜移默化,不能贴标签外加,不能干扰课堂教学。例: 圆周率的思想教育)4、目标确立残缺不全。 (教学目标涵盖识字、读书、感知课文内容、感悟文字和写作方法、挖掘人文内涵等,但重点放在故事情节的梳理和人文内涵的把握上,没把语言文字的品味、积累和运用,写作方法的体验和实践这个重点摆在应用的突出位置。 )5、目标确定太多,完不成。 (目标太多等于没有目标 ,抓不住重点。少则得,多则惑。 对教学内容要敢于取舍。 )一、教学目标的盲目性(教什么比怎么教更重要,不重视教学目标的确立和研究使课堂教学陷入盲目性)6、目标确定太死,无差异。 (统一规格,一刀切。设计课堂训练题和布置课外作业都
3、统一量和质,后进生望而生畏,尖子生吃不饱。 )1、以教代学,教师主宰课堂(“有教无学、教多学少、教多少学多少”“五个中心”:教学活动以教师为中心,教学过程以讲课为中心,教师讲课以教材为中心,学生学 习以做题为中心,教学价值以应试为中心。按教材体系演教案剧)2、不折不扣地执行教案(要重视预设也要重视生成,注意随时调整自己的教学计划)3、把表演当精彩(误区把课堂教师表演精彩当成学生学得精彩)4、把听懂当学会(学生并没听懂:停在表面或感性认识层面,离真正理解和掌握还有一定距离,需经历自己思考和练习操作的过程。似懂非懂,没有理解。随大流 滥竽充数,课上装懂,课下发懵,课堂头头是道,课下作业不会做)二、
4、学生学习的被动性(教师一讲到底满堂灌,不给学生自读、讨论、思考、交流的时间)5、把讲完当学完(关注讲完,对学生会没会,会了多少关注不够。不是看教师是否讲完,而看多数学生是否学会。 )1、备课不充分。 (上课随意,程序紊乱,知识点分散,重难点没突破。学生如坠云里雾中,不知所云,毫无收 获)2、方法单一。 (教师只会讲课,不会上 课:不会设计问题 ;不会创设情境;不会组织合作;不会指导学习。教学方法单调枯燥,程式化、公式化。 )3、该引领不引领。 (上课没有指导,没有提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈,名为“自学式” ,实为“ 自由式”。动静失调,主次不分)4、该释疑不释疑。三、教师作用的虚化
5、性(听其自然,不计实效。主导作用被淡化、虚化该讲的不讲,该练的不练,该问的不问)5、该纠正不纠正。1、重“讲”轻“练”。 (对“ 练”的重要性没引起足够的重视,听听与练练的效果是不一样的)2、重“点”轻“面”。 (少数为训练者,多数 为旁观者)3、重“量”轻“质”(备课是打题单,上 课是甩题单,讲 解对答案)四、课堂训练的无序性(训练是掌握知识,形成技能,由懂到熟,由熟到巧的必由之路) 4、重“旧”轻“新”(不能精心设计题型,繁重、机械、无效的重复作业)1、大不着边际,没有梯度。 (问题大而空,超出学生的认知范围,不能贴近教学目标,学生答案模棱两可,教 师评价含含糊糊,学生养成了囫囵吞枣的浮躁
6、习气)2、浅没有难度,没有挑战性(一问一答,看似 热闹 繁荣,其实浪费时间。提问非常简单,无多少思考的余地, 对促进学生思考,没有多少益处)3、滥问题满天飞,随意性(提问缺少精心设计,教学走入“牵牛式”误区,生失去冷静思考的时间与空间,提问也因此失去了它的实际意义)五、课堂提问的低效性(提问肤浅平庸,零敲碎打,互不联系,单调陈旧,甚至八股式,有害无益,有效提问大约统计每堂课只占 56)4、窄面向少数,先叫人,后提 问。 (生参与面窄,先叫再提问,被问学生紧张,不知所措,其他生当看官,无思维活动的参与。顾此失彼,空耗时间)1、活动目的不明确。 (如,安排的小 组互动看似热闹 却没解决实质问题)2
7、、活动内容太多。 (太多的热闹易让学生心浮气躁,不能潜下心来品味语言的妙处)3、活动组织得不好。 (如合作学习: 小组学生各说各的表现,急于表达自己想法,都不在倾听。 小组中发表意见的大多是一些优秀的学生,他人若无其事,一言不发。做与课堂无关的事情。合作学习内容本身不适合学生讨论,或难度偏大讨论不出什么结果,或难度偏小根本没必要讨论。师虽重视并提供合作交流的机会,但缺乏有效的指导而导致课堂低效)4、时间观念不强。 (15.1的教师喜欢上课前算旧账、 处理学生偶发现象。讲课前用过长时间讲评作业,算旧账,费时间。抓学生课堂上存在的问题不凡,费时间,打乱学生的思路,坏课堂和谐气氛。 教学设计不周。
8、时间、事情安排不会用统筹,节奏慢,效率低 批评学生费教学时间)六、课堂组织的松散性5、管教不管导。 (纪律松散,管理混乱)七、课堂调控缺少反馈性(刘永宽让学生说四句话:“老师我不懂”“老师我懂了”“老师,我不同意”“让我来说”重视课堂信息反馈。低效的,如:教 师分析练习题之后让做对的学生举手,而哪些学生做错了,错在哪里,分析后懂了没有,怎么解决这些不懂得孩子的“ 不懂症状”,老师无下文,学生越学越困)1、分散了注意力。 (大量的视听、图片代替了文本的研 读和语言的品味。对多媒体的依赖把学生读书、思考的 时间挤掉)2、淡化了示范。 (几乎看不到教师工整的板书,课堂上的范 读几乎没有了,取而代之的是课文录音。表面看提高了效率,实则不符合教学的规律,忽视了教师的语言和书写示范,长此以往,导致学生降低乃至丧失对语言文字的追求,淡化了人性化。 )八、教学手段形式化性3、增加了教学成本。 (若很多课都要教师做课件,加重了老师的负担,过去的小黑板、卡片、投影 仪仍可用。 )其他 1、应试教育的干扰。2、教师素养。 3、学校教学管理。“两眼一睁,忙到熄灯”是中小学教师工作的真实写照。市场经济、社会开放和独生子女。如今教师难当,学生难教,教师工作辛苦是不争的事实。怎样减轻负担,摆脱困境?主要要增强研究意识。