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1、1抓住初中学生的心理特点，提高英语课堂教学的有效抓住初中学生的心理特点，提高英语课堂教学的有效性性摘摘 要：英语课堂要：英语课堂教学教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事英语有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事英语 教学多年，对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何抓住初中孩子的心理特教学多年，对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何抓住初中孩子的心理特 点，利用多种教学手段提高英语课堂效率等都成为本文所关注的话题。点，利用多种教学手段提高英语课堂效率等都成为本文所关注的话题。 关键词：初中英语关键词：初中英语 心理特点心理特点 课堂教学有效性课堂
2、教学有效性 有效教学是针对初中英语教学中教师课堂教学劳累，学生上课倦怠，求知欲望不强，学有效教学是针对初中英语教学中教师课堂教学劳累，学生上课倦怠，求知欲望不强，学 习效果得不到有效保证的这一背景下提出来的。它作为一种新的教学理念和教学活动方式习效果得不到有效保证的这一背景下提出来的。它作为一种新的教学理念和教学活动方式 将逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，也将会成为我国英语课堂教学改革的新走向。将逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，也将会成为我国英语课堂教学改革的新走向。 所以，我在这几年的英语教学中我就紧紧抓住初中学生的心理特征及认知规律，结合英语所以，我在这几年的英语教学中我就紧紧抓住
3、初中学生的心理特征及认知规律，结合英语 学科的特点，巧设悬念，诱发学生好奇心理。抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导，学科的特点，巧设悬念，诱发学生好奇心理。抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导， 既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，更要加以正确引导，培养学生的创新思维能力。既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，更要加以正确引导，培养学生的创新思维能力。 一一不断研究学生心理，提高对教学有效性的认识，不断研究学生心理，提高对教学有效性的认识，教学的有效性并不是指教师教的认不认真，教学内容有没有完成，关键在于看学生是否愿教学的有效性并不是指教师教的认不认真，教学内容有没有完成，关键在于看学生是
4、否愿 意学，主动学以及会不会学，这直接关系到他们有没有学到有用的东西，对新知识掌握没意学，主动学以及会不会学，这直接关系到他们有没有学到有用的东西，对新知识掌握没 掌握，所以衡量课堂有效性的一个重要指标就是要看学生是否有进步和发展，这主要表现掌握，所以衡量课堂有效性的一个重要指标就是要看学生是否有进步和发展，这主要表现 使学生在认知上能够从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。情感上从不喜欢到喜欢，使学生在认知上能够从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。情感上从不喜欢到喜欢， 从不感兴趣到感兴趣。教育心理学研究表明：从不感兴趣到感兴趣。教育心理学研究表明：“学起于思，思源于疑学起于思，思源于疑”
5、 。 “小疑则小进，大小疑则小进，大 疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。青少年特别容易被新奇，不平常的疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。青少年特别容易被新奇，不平常的 现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，是学生质疑之源。他们活泼好动，求知欲强，还现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，是学生质疑之源。他们活泼好动，求知欲强，还 爱争强好胜，竞争意识强烈，所以在英语教学中我们应该充分利用他们的这种心理特点，爱争强好胜，竞争意识强烈，所以在英语教学中我们应该充分利用他们的这种心理特点， 选择恰当的教学方式和教学手段，培养学生对英语的兴趣，帮助学生形成学习英语的内在选择恰当的
6、教学方式和教学手段，培养学生对英语的兴趣，帮助学生形成学习英语的内在 动机。保证他们学习英语的成功期望，从打消他们的焦虑心理，增强学习英语的吸引力入动机。保证他们学习英语的成功期望，从打消他们的焦虑心理，增强学习英语的吸引力入 手，培养和激发学生学习英语的兴趣，使他们在欢乐中学到知识，不让英语学习成为他们手，培养和激发学生学习英语的兴趣，使他们在欢乐中学到知识，不让英语学习成为他们 的负担，而使他们愿学，乐学，爱学，充分享受学习的乐趣，让他们时刻都有学习的成功的负担，而使他们愿学，乐学，爱学，充分享受学习的乐趣，让他们时刻都有学习的成功 感，收获感。感，收获感。 二二融教于学，利用多种教学手段
7、轻松提高教学效率融教于学，利用多种教学手段轻松提高教学效率 学就是练，练就是学，学练一体。教一点，学一点，练一点，当场见效。尤其是对后学就是练，练就是学，学练一体。教一点，学一点，练一点，当场见效。尤其是对后 进生，决不能歧视他们，对他们置之不理，而应该有的放矢，给他们的任务可以适当进生，决不能歧视他们，对他们置之不理，而应该有的放矢，给他们的任务可以适当 降低难度，要让他们不但吃的到，吃的饱，还要吃的好，这样他们就能对英语始终品降低难度，要让他们不但吃的到，吃的饱，还要吃的好，这样他们就能对英语始终品 尝到成功的乐趣，也就有了学习英语的积极性，越学越愿意学，越学成绩就会越来越尝到成功的乐趣，
8、也就有了学习英语的积极性，越学越愿意学，越学成绩就会越来越 高，他们也就越能享受到收获感，就会更加进步。具体做法如下：高，他们也就越能享受到收获感，就会更加进步。具体做法如下： 1.开个好头，保证每节课都有收获开个好头，保证每节课都有收获万事开头难，好的课堂开头，是一节课成功的保证，所以每一节课我都认真备课，主要万事开头难，好的课堂开头，是一节课成功的保证，所以每一节课我都认真备课，主要 考虑用什么样的开头能使学生始终处于欢迎的状态，比如小游戏，好听的英语歌曲，有考虑用什么样的开头能使学生始终处于欢迎的状态，比如小游戏，好听的英语歌曲，有 趣的寓言故事，一分钟小笑话，或者表演他们敢兴趣的小短剧
9、，甚至直接让他们到台上趣的寓言故事，一分钟小笑话，或者表演他们敢兴趣的小短剧，甚至直接让他们到台上 来当老师，来讲授做过的练习等等。这对老师的备课带来了极大的负担，但却对各层学来当老师，来讲授做过的练习等等。这对老师的备课带来了极大的负担，但却对各层学 生的学习起到了极大的作用，有时我再在里面设置点情景，或提点问题，同时置入学过生的学习起到了极大的作用，有时我再在里面设置点情景，或提点问题，同时置入学过 的知识点并以此来导入新课，使他们在不知不觉中复习了学过的要点，还学到了新的知的知识点并以此来导入新课，使他们在不知不觉中复习了学过的要点，还学到了新的知2识，轻轻松松的完成了教学任务。识，轻轻
10、松松的完成了教学任务。 2.学生互批作业，使其充分体验当好老师，打批语的感受学生互批作业，使其充分体验当好老师，打批语的感受 我常常让学生之间互相批改作业，并让他们也像老师一样用红笔改作业，加批语，提建我常常让学生之间互相批改作业，并让他们也像老师一样用红笔改作业，加批语，提建 议，说不足等。不会改的找老师帮助。这大大提高了他们的兴趣，并且使他们在给别人议，说不足等。不会改的找老师帮助。这大大提高了他们的兴趣，并且使他们在给别人 批改的同时知道该怎样做，不该怎样做，并且使那些基础差不爱问问题的孩子也主动问批改的同时知道该怎样做，不该怎样做，并且使那些基础差不爱问问题的孩子也主动问 了，同时提高
11、了自己的水平，达到了一举两得的效果。了，同时提高了自己的水平，达到了一举两得的效果。 3.运用手势突破发音，让学生快速记住音标的运用手势突破发音，让学生快速记住音标的“名字名字”和和“相貌相貌” 音标很难学，也很枯燥，所以很少有孩子愿意主动学，根据这种情况我就借鉴了宋军老音标很难学，也很枯燥，所以很少有孩子愿意主动学，根据这种情况我就借鉴了宋军老 师利用疯狂英语音标教学法介绍的手势突破发音教学法，为每个音标取了一个名字，并师利用疯狂英语音标教学法介绍的手势突破发音教学法，为每个音标取了一个名字，并 配上形象生动的手势，如同为每个音标画了个脸谱，再辅以例句和例词，使学生手、脑、配上形象生动的手势
12、，如同为每个音标画了个脸谱，再辅以例句和例词，使学生手、脑、 耳、口四管齐下，全身运动，课堂上笑声不断。为了增强教学效果，我也像宋军老师那耳、口四管齐下，全身运动，课堂上笑声不断。为了增强教学效果，我也像宋军老师那 样利用网络下载了手势发音的视频，把李阳请进了课堂，极大地调动了学生的积极性，样利用网络下载了手势发音的视频，把李阳请进了课堂，极大地调动了学生的积极性， 学生也很快认识了每个音标，并能熟练发音。这样学生的音标单词学起来就容易多了。学生也很快认识了每个音标，并能熟练发音。这样学生的音标单词学起来就容易多了。 4.巧设疑点，激发学生的求知欲巧设疑点，激发学生的求知欲 学启于思，思源于疑
13、问。任何思维都是从发现问题开始的，设疑是点燃学生思维的火花，学启于思，思源于疑问。任何思维都是从发现问题开始的，设疑是点燃学生思维的火花， 进而开发学生的智力。它能让学生从存疑，质疑，到获疑的过程中体验到求知乐趣，从而进而开发学生的智力。它能让学生从存疑，质疑，到获疑的过程中体验到求知乐趣，从而 提高思维能力。如，讲到提高思维能力。如，讲到 practise doing sth 的用法时，马上给出一道选择题：的用法时，马上给出一道选择题： He often practises _English. A. speak B. spoke C. spoken D. speaking 试题一给出，大部分
14、学生会立刻作出反应，认为试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为 D 是正确答案。但如果打破思维定势，教是正确答案。但如果打破思维定势，教 师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑， 许多学生很快会发现答案许多学生很快会发现答案 C 也完全正确。此时如果再让学生朗读：也完全正确。此时如果再让学生朗读：“Hes practising speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握 practise doing sth
15、和和 spoken English 这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦 形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。 5运用多媒体，把每一堂课上得生动有趣运用多媒体，把每一堂课上得生动有趣 学学习习语语言言最最怕怕缺缺乏乏语语言言环环境境，课课上上没没有有英英语语气气氛氛，会会使使具具有有好好动动、情情感感易易变变特特性性的的 学学生生感感到到枯枯燥燥乏乏味味。 作为一名英语教师，把
16、每一堂课上得生动有趣是十分重要的。借助作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣是十分重要的。借助 于多媒体，创设一定的情景，于多媒体，创设一定的情景，把把抽抽象象的的语语言言、单单调调的的词词汇汇、语语段段具具体体化化、生生动动化化、形形 象象化化， 能让学生充分感知事物，让学生产生浓厚的学习兴趣，以饱满的精神状态去学好英能让学生充分感知事物，让学生产生浓厚的学习兴趣，以饱满的精神状态去学好英 语。比如，语。比如，traffic accident , shopping , the problem between the students and so on .这些话这些话 题通过图画视频等形象的展示给他们，让他们犹如亲临其境，在了解了生活常识的同时，题通过图画视频等形象的展示给他们，让他们犹如亲临其境，在了解了生活常识的同时， 还轻轻松松的学会了英语。然后再通过他们的表演，达到了语言运用的目的，起到了事半还轻轻松松的学会了英语。然后再通过他们的表演，达到了语言运用的目的，起到了事半 功倍的效果。再比功倍的效果。再比如
