幼儿园区域活动指导的适应性策略研究-邢

上传人:tia****nde 文档编号:37019470 上传时间:2018-04-05 格式:DOC 页数:2 大小:28KB
返回 下载 相关 举报
幼儿园区域活动指导的适应性策略研究-邢_第1页
第1页 / 共2页
幼儿园区域活动指导的适应性策略研究-邢_第2页
第2页 / 共2页
亲,该文档总共2页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述

《幼儿园区域活动指导的适应性策略研究-邢》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园区域活动指导的适应性策略研究-邢(2页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。

1、幼儿园区域活动指导的适应性策略研究区域活动是幼儿一日生活的一部分,是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习、自 我探索、自我发现、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空 间,让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案, 幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动,动脑思考、动手操作、 自由结伴、自由选择、自由活动,可以充分发挥幼儿的主体作用,促进儿童在不同的水平 上获得相应的发展。在日常工作中我们对班里孩子们的区域活动进行了观察与记录,现将 实践中获得的点滴经验小结如下:一、区域活动材料的投放区域游戏材料的投放影响着幼儿游戏

2、的开展。教师在投放区域材料的时候,要根据幼儿的 年龄特点、幼儿的实际发展水平、近期的教育目标进行投放,如:把幼儿测量自己和同伴 身高的区域活动,与主题活动“我长大了”结合起来,让幼儿充分体验成长的喜悦。小班幼 儿特点好模仿,喜欢游戏。往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿 探索学习的欲望,我在材料投放时增加数量。如娃娃家,提供多个娃娃及餐具。美工区提 供多个印章、模板,避免幼儿之间的争执、矛盾。教师要善于观察幼儿、了解幼儿,为幼 儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料,创设不同的情景、条件、场合, 给予足够的时间,让幼儿运用他们发现关系,使幼儿不断巩固、加深扩展自己获

3、得的经验。 并了解幼儿在当前游戏的需要,及时调整和投放适宜的玩具材料。投放材料与日常生活相 结合,丰富幼儿相关生活经验。生活是小班幼儿主动学习的基本活动。我们选材要贴近幼 儿生活,投放的材料都是幼儿生活中常见的。蒙台梭利说:“生活即是教育”。在一次观察 中看到这样一个情景,娃娃家内,文文抱着娃娃自言自语:“喂宝宝吃饭,多吃些会长的高 高的,不能挑食,挑食就缺营养了。一会又说,孩子生病了,要打针吃药,打针一点也不 疼不能哭。 ”从上述案例可以看出,小班幼儿年龄小,喜欢在一定的情景中进行游戏,他们 的活动中往往伴随着各种遐想的心理和行为,把自己区域中的活动想象为现实情境中的活 动,模仿成人的言行进

4、行游戏。在活动中教师就顺应孩子的需要,以娃娃饿的游戏情景正 确用勺子喂娃娃吃饭等等,用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要, 因势利导。还要引导幼儿自主进行区域活动,培养幼儿自主自律能力。活动区是儿童自由活动的场所, 但自由不等于放任,为所欲为,而应该是充分理解和掌握规则之后的一种自主,在创设活 动起就必须考虑规则问题,我们规定每个活动区只能进 5 至 6 人,给每个活动区设计标志 牌;材料的分放点也贴上标志图,便于幼儿游戏和整理。 二、区域活动中教师的指导 区域活动开展时教师的现场指导就显得尤为重要,他决定着幼儿游戏的顺利开 展。教师在幼儿的区域游戏过程中是幼儿的支持者、合作

5、者、引导者。1、通过观察了解每个幼儿的特点区域活动的指导首先是观察。通过观察去了解幼儿的特点,了解幼儿的知识储 备、发展水平和实际需要,去发现幼儿的潜力。教师在活动中凭借观察来抓住 幼儿某一活动的发展水平,不仅要看到幼儿行为的表面,更要从表面了解幼儿行为背后的实质。在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料,并提供适时 适当的指导。如:在观察中发现孩子们对动手区的筷子十分感兴趣,都抢着去 玩,我们就在动手区投放了许多可用筷子操作的材料,供孩子们享用。这样可 以锻炼孩子们的小肌肉发展,也可以为下学期升中班用筷子打基础。又如在美 工区的折纸中,我观察到某个幼儿反复操作几次都无法对折整齐,此时我并没

6、有对孩子说:“我来帮助你”或是“你再来一次”之类的话,而是适时地为他准备另 一张画有对称线的纸张,给他一个视觉上的提示,间接地帮助他成功地把纸对 折起来。伴随着孩子自信的笑脸,帮助他们找回了差一点被挫伤的学习信心和 积极性。2、根据个体差异,让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的发展以幼儿活动为中心,根据班特点设置了各类活动区,每个区中有多种的活动内 容,有的侧重于粗浅知识的学习,有的着重于简单技能的练习和掌握,还有的 则可让幼儿满足兴趣,好奇心等;根据幼儿的个体差异,注意材料投放的层次 性,以满足不同发展水平幼儿的需要;区域活动的最大特点是为幼儿提供适合 其本身需要的活动环境,如果教师在指

7、导上不因人施教的话,区域活动的长处 就荡然无存了。如:在科学区针对认识图形这个目标,我投放了组材料,一 组是颜色的认识;二组是颜色与形状的认识图形宝宝回家。这样的幼儿可 根据兴趣、需要选择,教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助, 幼儿会在不同水平上获得不同的经验。 3、教师适时介入,因势利导在游戏中,幼儿会经常出现这样或那样的情况,这时候教师的介入指导就显得 尤为重要。教师的介入方式由平行介入、垂直介入和交叉介入。幼儿在游戏中不同的表现, 教师要选择不同的介入方式。(1)孩子们对撕纸拼贴游戏很感兴趣,于是我们又投放了一些粘有小动物头像 的纸盒,意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿

8、衣服。甜甜等几位孩子 正在美工区里尝试新的玩法,这时,洋洋来到美工区,他看了看新投放的盒子, 摆弄了一会儿,就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞,塞满了一个再换一个,其 他孩子看到了,也放下手里的活儿效仿起来,不一会儿,桌上便摆满了一堆各 色手工纸塞得满满的盒子,美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。教 师发现这种情况是可以平行介入幼儿的活动,用正确的方法装饰“小动物”,并 运用语言引起孩子的注意:“我要给小羊穿上漂亮的衣服,然后去参加森林聚会” 等,边说边示范正确的方法,这样孩子就会很自然的在活动中模仿老师的动作, 掌握正确的操作方法了。另一方面,教师可以在活动中引导幼儿观察、模仿能 力强的孩子,也可以充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本,促 进幼儿伙伴间的相互影响和学习。

展开阅读全文
相关资源
相关搜索

当前位置:首页 > 中学教育 > 试题/考题

电脑版 |金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号