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1、使用数学教学课件的冷思考使用数学教学课件的冷思考贡川中心小学贡川中心小学 邓美丽邓美丽随着科学技术的进步，教师使用信息技术水平的逐渐提高，在现代的课堂 教学中课件已不在是陌生的名词。电教手段教学直观形象，生动活泼，有效的 激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。由于它的直观性和演示 性，得到广大教师的喜爱，但在实践使用中，有些教师产生了一些误区，值得 我们去思考： 一、滥用课件，没有针对性。 我们应该意识到：不是所有的课件都是好的，不是每个课件都适用于本课 的教学内容，符合本班的实际情况，在教学中，教师通过下载的渠道下载相关 的课件，在没有进行必要的分析、研究教材，了解学生的基础上滥用
2、课件，以 致于自己的课堂教学跟着别人的课件走，缺少自己的设想，缺乏自立性和针对 性。好的课件应该是能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、 费解的概念与法则变得具体、直观，易于理解，从而引导学生从多角度观察、 感知、探究，培养数学的思维能力，使学生发现新的规律。例如：在教学生 活中的大数中使用课件展示了一个正方体、十个正方体、一百个正方体、一 千个正方体的逐渐演变过程，在演变过程中引导学生数数，然后让学生通过观 察、计算器、直观数数、拨数。通过一系列的观察数数、拨数过程，学生清楚 的认识到计数单位的实际意义，并了解十进制关系。学生在数与形的不断反复 中发展了数感。 二、课件代替不了
3、学生的操作和体验。 新课标指出：动手实践、自立探索、合作交流是学生学习数学的重要形式。 教师应该放手让学生去探索、去体验，从而得出结论。在实践教学中，有些教 师急于得到结论，害怕学生不会，在学生没有深入探究、操作的基础上便呈现 形象的课件，让学生观察演示过程，很快便能得到完美的结论。看似整节课非 常顺利，学生都会了，但细细思考一番，课件代替得了学生的操作吗？学生的 体验也许就是观看清楚了探究的全过程，怎么谈得上动手操作、探究意识的培 养呢？更没有成功、喜悦的情感了。其实学生的操作、体验、感悟是任何事物 都无法替代的，只能让他们亲自去探索、操作、体验、交流获得才是真实的、 丰富的感受。例如：在一
4、千米有多长教学中，我让每位学生步行 10 米、 100 米，并记下走了多少步，花了多少时间。在教学获得真实感知的基础上， 通过计算 1 千米就是 10 个 100 米，要走 10 趟 100 米才是 1 千米，大约要走十 几分钟。让学生思考自己的学校到哪是 1 千米？自己的家到学校有没有 1 千米？ 通过一系列的体验、探索、交流、讨论，学生形象地认识到 1 千米的实际距离。 这种体验是课件永远也给不了的。我们在使用课件时应该重视学生的体验，在 引导学生自立操作、探索、交流的基础上，结合课件加深认识，形成相关的结 论。这样获得的结论才是有意义的、真实可信的。 三、课件不是“主导者” 学生是学习的
5、主体，教师是教学活动的组织者、引导者、参与者。在教学中，教师应充分发挥调控、主导作用，有效地组织学生参与学习活动，关注学 生的学习过程。当课件内容与学生的学习实际情况有误差时，教师应及时进行 调整、补充。例如：在观察课件上栏的平行四边形时，学生看出了大小不一的 十几个，而课件只呈现出一个。这时，教师应对学生的回答予以肯定，关注学 生真实的想法，丰富课件内容。 四、课件应该和教师的教学相整合。 课件是一种现代化的教学手段。教师在备课中应关注课件内容，将课件内容与 教师的教学相融合，使教学环节衔接自然、连贯。在课用课件中，教师可以通 过语言描述、引导观察等方法，让学生真正融入到课件所创设的真实情境
6、中去， 这样才能更好地体现课件的使用价值。让学生获得一定的情感体验。例如：在 小小运动会中，课件制作精美，很多动物在操场上进行各种比赛。学生还 没有看清楚课件内容，没融入到故事情境中，教师便提出问题：从图中你获得 哪些信息？你能根据这些信息提出什么数学问题。整节课学生学得很忙，不停 的提出问题，解决问题，但丝毫没有参加运动会的快乐，学习也是被动的、枯 燥的，生动的课件也失去了原来的生命力。我认为教学中，教师完全可以用简 短的语言描述，让学生融入到学习情境，体会快乐的情感再进行学习。假设教 师这样描述：同学们，你们参加过运动会吗？谁来说说你参加运动会的感受。 今天，森林里的小动物们正在举行一场热闹的运动会呢？我们一起去看看吧？ 看，它们比赛多带劲啊，谁来说说你看见了什么动物，各几只？谁能根据这些 信息提出相关的数学问题呢？这样将课件内容进行简单描述，加上激励性的语 言，我相信同学们一定学得更积极、主动，也很好地体现了课件的使用价值。 总之，教师应在充分了解学生实际，分析教材重难点的基础上，合理地制 作和使用课件，引导学生积极、主动地参与学习同时更好地理解数学知识。
