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1、知识改变命运 百度提升自我1本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考新课程标准下初中英语课堂教学中有效提问的实践研究新课程标准下初中英语课堂教学中有效提问的实践研究内容提要本文对新课程标准背景下初中英语课堂教学中无效提问的归因分析及其带来的负面影 响, 并提出了课堂提问优化设计的原则, 根据上述原则对有效提问进行了为期两个学期的实践学习和 研究. 通过在初中英语新教材的课堂教学中因人而宜, 因材而宜, 因时而异, 设计各种不同的问题,努 力在课堂上进行有效提问. 结果发现, 有效提问能大大提高初中生学习英语的积极性; 能开阔学生的 视野, 启发学生的思维, 发展学生的智力和能力; 活跃课堂气氛,
2、增进师生感情; 并能较大程度地提 高初中生的交际能力和英语学习成绩, 是实现 “轻负担, 高质量” 这一素质教育目标的有效途径之 一. 这与提出的 “倡导体验, 实践参与, 合作与交流” 的教育目标相吻合.关键词 有效提问 课堂实践 新课程标准 一. 问题的提出 美国教学法专家斯特林.G. 卡尔汉认为: “提问是教师促进学生思维, 评价教学效果以及推动学 生实现预期目标的基本控制手段.” 恰当的教学提问对一堂好课来讲是必不可少的. 近年来, 由于全 面实施素质教育, 提倡启发式教学, 问题教学在整个教学内容呈现方式中的比重越来越大, 被视为 “有效教学的核心”. 一个好的问题的设置, 不仅是联
3、系师生及学生间的思维的纽带, 更是培养学生 运用英语进行交际的手段. 其作用在于: 首先, 它可以激发学生学习的热情和兴趣, 萌发探索欲, 再 通过问题的解决来丰富学生的情感体验, 展示学生的主体意识和主动学习性. 2000 年的 指出: “教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立 自信心, 养成良好的学习习惯, 发展自主学习的能力, 形成有效的学习策略.” 而有效提问的作用正 符合大纲的要求. 其次, 由于问题具有目标明确, 任务具体的特点, 会迅速吸引学生的知觉, 因此, 课堂教学中问题的提出可以从外部控制学习者的注意, 并诱发学生采用适当的注意策略, 促进学习与 保持, 从而
4、提高效率. 再次, 通过问题的设置, 教师可以检验教学目标的达成度, 学生可以检测自己 对所学内容的掌握度, 协调 “教” 与 “学”. 但最近几年来,我从英语的听课实践中发现教师仍采用 “一刀切, 齐步走”, “直接告诉法” . 于是, 优等生吃不饱, 中等生提不高, 后进生吃不了的现象仍屡见不鲜. 尽管部分教师试着改变这种 现状, 可吃不准新教材的新思想, 对有效提问的意义以提问的策略又不能把握, 他们设计的问题往往 是层次无差异, 形式单一, 内容枯燥, 语言乏味, 多属于 “敛聚性” 的问题. 这样, 课堂上势必出 现好学生回答的多, 中等生或偏下生机缘少; 一问一答的多, 独立思考的
5、少; 直接或间接给答案的多, 分析论证的少等现象, 课堂上提出的问题就显得低质低效了. 同时, 有的教师的提问片面追求问题的 数量和提学生的覆盖面, 这样, 又容易使问题针对性和提问的质量受到限制, 虽然课堂气愤是很活跃, 但是提问往往流于形式. 长此以往, 教师就难以调动学生的主动参与, 严重的制约着学生的可持续性 和创造性.二. 课堂有效提问的设计原则 课堂教学提问是教师作为表达主体的具体表现形式之一, 而课堂教学提问又是中学英语教师的重 要手段和英语教学活动的有机组成部分,它贯穿与中学英语课堂的始终. 好的教学提问具有增进师生交 流, 集中学生注意, 激发学生兴趣, 启迪学生思维, 锻炼
6、学生表达能力, 提供教学反馈信息等功能. 英语教师精彩迭出的提问可以使课堂教学波澜起伏, 有声有色, 令学生入情入境, 欲罢不能. 有效提问是指教师在对教材深入研究和对学生的智力, 知识发展水平彻底了解的基础上, 提出略 高于学生的智力水平, 具有启发性的问题, 以达到激发学生学习的欲望,使学生自省和实现课堂具体目 标的目的. 因此, 在运用提问形式进行表达时, 应注意以下几点. (1) 设问要精当. 课堂提问应把趣味性, 目的性, 科学性, 启发性, 针对性和顺序性有机地结合知识改变命运 百度提升自我2起来, 也就是从学生的实际出发, 服从教学目标, 按教材和学生认识发展的顺序, 由浅入深,
7、 由易到 难, 由近及远, 由简到繁地设计问题, 激发学生的学习英语的兴趣, 调动学生的积极性, 把学生从某 种抑制状态中激奋起来, 并使学生通过分析, 对比, 归纳, 综合, 促进学生的思维发展.(2) 发问要巧妙. 教师在表述问题时态度要自然, 不能有考问或严肃的表情, 要用简明易懂的语 言, 发问后要适当停顿给学生考虑的时间. 教师提问要明确对象, 要求每个学生都动脑筋. 一般情况 下, 先叫中等生答个八九不离十, 再请好的学生补充. 上等水平的学生留待 “卡壳” 时 “解除” 危机再用. 偶尔, 也可叫 “差生” 来试试. (3) 启发诱导学生. 中写道: “君子之教喻也. 道而弗牵,
8、 强而弗抑, 开而弗达.” 这就 是强调教学重在启发诱导. 当教师表达问题后, 学生会出现几种情况: 或是疑惑不解, 厌倦困顿; 或 是各抒己见, 莫衷一是; 或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移. 这时, 作为表达主体的教师 应抓住时机进行启发诱导, 充分发挥学生的主观能动性, 增强其回答问题的信心, 提高其参与意识. (4) 归纳总结学生的回答. 学生回答问题时, 教师应对其发言予以分析评价, 使问题有明确的结 论, 强化他们的学习. 必要的归纳和总结, 对知识的系统与组合, 认识的明晰与深化, 问题的解决以 及学生良好思维品质与表达习惯的形成起十分重要的作用. 三. 有效提问的实施
9、(一) 因人而异设计问题 1. 对学有困难的同学的课堂提问 这种问题一般以 “敛聚性” 问题为主, 问题的内容明确, 条件充分, 只需要用唯一答案明了准 确地回答, 其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆, 并为高层次逻辑思维奠定基础. 如在教完 JEFC Book 2 Unit 11 后, 值日生连续提问:(1) Whos on duty today? Who was on duty yesterday? (2) What day is it today? What day was it yesterday? (3) Is everyone here today? Who was not a
10、t school yesterday? (4) How often is he ill? How long was he not at school last term? 以上均属于低层次的课堂提问, 因这些问题相对较浅, 适宜学习有困难的学生, 容易使他们获得 参与感和成就感. 在设疑形式上, 可采纳美国教育心理学家林格伦 (H. c. Lingren) 提出的两种师生 交往形式:教师在课堂上与学生保持单向交往. A. 教师在课堂上与学生保持双向交往. 2.对学有余力的同学的课堂提问发散性的问题, 答案是开放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求学生整理和整合大量已经学 得的知识, 并想象和
11、创新. 教师在学生对文章表层理解的基础上, 可深入提问. 以 JEFC Book 2 Lesson 38 为例,(1) How do you like the Swedish Rock Band ?(2) Why did Max jump up and down in the middle of the concert? How did he feel?知识改变命运 百度提升自我3(3) Can you describe Max after he left the concert? 这些富有挑战性的高层次的课堂提问, 因为发散性和概括性较强, 更适合中优生, 能给予他们冲 刺的机会, 教师除了
12、在问题难度上考虑学生的个性差异外, 在内容和形式上也应顾及学生的特长发展. 在教 “Yesterday in Concert” 时，我时常把问题倾向与爱好 popular music 的同学，鼓舞他们的 士气，达到扬长避短的效果 （二）因材而异设计问题 按顺序进行课堂提问 对于时间顺序明显的课文，如人物传记，历史事件等按时间顺序进行提问，对于逻辑性强或说明 性的课文可用逻辑顺序法，层层递进，让学生逐步思考 如讲授 JEFC Book 3 Lesson 26 时，可 这样提问： （）When he was a child, what did he do?(2) When he was in sc
13、hool, what did he do? (3) When he was ten, what did he do? (4) When he was twelve, what did he do? (5) When he was sixteen, what did he do? (6) When he was twenty, what did he do? 讲授 JEFC Book 2 Lesson 17 Animals 时，可设计如下逻辑性较强的问题：(1) Which is the biggest animal on land? Why? (2) Which animal lives on
14、ly in China? Why? (3) Which animal lives in water? Why? (4) Which animal eats just grass? Why? 直观形象的课堂提问 运用简笔画，幻灯片，实物等进行课堂提问，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果如 教 JEFE Book 1 Lesson 55, 我有意收集学生的衣服，文具等实物，并将它们放在一个大书包里进行提 问T: Whats in the bag? S1: Is it a sweater? T: (looking into the bag) Yes, it is. Whose is it? S
15、2: Its mine. T: (asking the class) Whose is this sweater? Ss: (pointing to S2) Its her sweater. Its hers. 学生逐步在游戏中掌握了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法 3. 比较，联想进行课堂提问 为了促进学生对新知识的感知, 对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象, 情 节用比较法进行课堂提问更合适. 如 JEFC Book 2 Lesson 14, 讲述 a Chinese and an American farm 的异同之处:(1) Where does Ji Wei
16、live? What about John? (2) What do Ji Weis parents grow on the farm? What about Johns parents? (3) Which is more beautiful, Johns farm or Ji Weis? 还可以根据题材相近的课文中的人或物的异同进行设计. 如 JEFC Book 2 Lesson 44 Different Countries, Different Weather. (1) Whats the difference between China and England? (2) Whats the difference between China and Australia? 联想性的课堂提问是一种联系实际, 并诱发想象的提问
