《四年级数学下册 《加法交换律》教学反思》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四年级数学下册 《加法交换律》教学反思(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、四年四年级级数学下册数学下册 加法交加法交换换律律 教学反思教学反思选择这个内容中作为赛课内容,我是考虑再三的,也是没有什么更合适的内容的情况下选择的。首先,它是一个计算为主的内容,而计算教学历来都是比较枯燥的,没有多少的趣味性,再次,这个内容看似简单,加法交换律不就是:交换两个加数的位置,和不变吗?所以,上好这个内容还是很具有挑战性的,总算还是成功了。本节课注重培养学生的创新意识和实践能力。整个过程学生从已有的知识经验的实际状态出发,通过质疑、猜想、例证、观察、交流、归纳,亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程,从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感首先是引入环节,好的开头
2、是成功的一半。那么如何引入,才能在课的开始就能激起学生的学习热情?我说,刚才老师走下来的时候,有个同学问我:老师,你什么时候去教一(4)班了?我说,没有啊,我教的是四(1)班啊,别、别、别你就别骗我了,我都看见了,你教的就是一(4)班了。同学们,这位同学是把什么和什么看错了?由此引出生活当中像这样交换以后闹笑话的事情可多了!看大屏幕:人骑马。哥哥在河边钓鱼。花猫在捉老鼠。交换以后得什么呢?学生在嫣然一笑的同时,引入到了数学:数学上有时候也不能这样换,如 27,交换 2 和 7 的位置,得什么呀?能换吗?学生显而易见是懂得的。接着接着过度:是啊,不光是生活中,数学中有时候也不能随便换。这里的语言
3、过度还是自然、恰当的。可是教师在这个时候在语言上转折,巧妙地提出本节课要学习的内容:不过,今天的这节课,老师特别想和同学们共同思考的问题是:在我们的数学上,有没有有的时候换了以后大小却不变的 呢?这样的导入,是富有情趣的,容易引起学生的学习兴趣,同时也对本节课要学习的内容提出了质疑。那么接下来,本节课的重点就是举例子验证:两个加数交换位置,和不变,这个数学规律。首先,通过共同计算,得出几组三组等式:7+8=8+7,26+4=4+26,12+31=31+12。师:不过老师觉得呀,数学课堂上光会算是不够的,聪明的孩子还会思考,谁在刚才计算的过程中发现黄老师出的这主题目有什么规律?学生积极举手,都想
4、做聪明的孩子,发表自己的看法,有个学生就说:两数相加交换位置,和不变。老师随即把这话写在黑板上,但没有标上句号。而是随即问学生,你觉得这样的例子还能找到有一些吗?只有这三组?没有还是不止?师:那你猜猜看,像这样(用手势表示)交换两个加数的位置,和不变的例子还会有多少?,学生的回答是无数。既然是无数,那问题就来了:是不是任意的两数相加交换位置,和都不变呢?学生的思维集中在了这个问题上,有效地激起学生思考问题的主动性。用举例子验证的方法来进行验证。接下来的时间,学生埋着头,静静的思考问题,希望自己能聚更多的例子。有的学生举了 10 个例子,有的举了3 个左右。还分别举了分数的,举了一些比较大数,全
5、班同学,把各种各样的例子合起来,是否可以说明了:交换两个加数的位置,和不变了呢?知识的形成是那样的自然而然,水到渠成。而在这个过程中,探究出了本节课学习的数学规律,是完成了教学任务,但是,我觉得更重要的是不仅仅是教会了学生知识,学生学会了用举例子验证数学规律的方法,举例子,不单单是多就可以的,而且要全面,这样才更具有说服力。我想,这一点,对学生今后的学习具有更多的帮助,数学课堂的内涵、延伸都得以有效体现。最后,即将结束的时候又通过一个个练习题丰富了课堂,也拓展了学生的思维。第一个导问题:“你们想知道数学家是怎样说明加法和乘法的交换律的吗?你们想去看看吗?”,让学生经历下数学家的证明思想,加法用的是“集合图”,第二个练习中的思维拓展题:“( )+( )=( )+( )”,又给学生渗透了“用字母表示数”的数学思想,提高学生的符号感。不足的地方:教师忘记强调,a 和 b 可以表示任意的两个数。