2014继续教育专业技术人员信息化能力建设 90分题库

《2014继续教育专业技术人员信息化能力建设 90分题库》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2014继续教育专业技术人员信息化能力建设 90分题库（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、2013 继续教育部分真题 A: 1、 （课例研究）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相 长的阶梯。 2、 （学科教学知识）是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣 3、 （定量观察、定性观察 ）课堂观察的两大类型 4（课例研究）可以引导教师一步步走进新课程 4、 （社会职业）有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。 5、 （价值性知识）在体验中、开放、动员的辨别中构建 6、 （尊重）中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖 苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生 7、 （以学定教）基本教学流程为：学案交流，暴

2、露问题，引导探索，释疑解难，巩固新知 8、 教师专业标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师 实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培 训、考核等工作的重要依据。 9、 （课堂观察）的两大视角关注知识传授关注学生发展提高教学质量 10、 （内涵发展）是提升教育教学质量的必由之路。 11、 （澳大利亚摩尔杜克）大学教育学院高级讲师大卫?特里普(Darid Tripp)强调,要善于发 现并解释教学中的关键事件,并运用其来提升教师的专业素养,改进教育教学效果,关键在于 发展教师的专业判断力. 12、 （教师的职后成长）受两个因素影响：动机

3、与能力，所以教师职业成熟=职业认同+能 力提升 13、 （理智与情感的关系）不是理智高于情感,而是理智与情感的圆环关系. 14、 （人上人）是自负的心态，人下人是自卑的心态，人外人是自我封闭的心态，而人中人 才是自信舒展的心态。 15、 （赏识）学会爱，是教育者高智慧的体现 16、 （张人力，大样本）许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提 问？为什么让学生小组讨论？ 17、 （发展）是教育提升的必由之路。 18、 （关爱学生）是教师职业道德的核心,是教师开展专业活动的基础和前提 19、 （1997）年我国颁布了中小学教师职业道德规范 。 20、 （1995）年颁布教师资格条

4、例 。 21、 （1996）年，联合国教科文组织发表了关于教师地位的建议 22、 （2000）年教育部颁布教师资格条例实施办法 ，教师资格证书制度在全国开始全面 实施。 23、 （杜郎口中学）学校创造的“三三六”模式主要含义是：立体式、大容量，整体性教学； 自主学习的预习、展示、反馈；展示三模块六环节；预习交流、明确目标、分组合作、展 现提升、穿插巩固、达标测评。 B: 1、把（学习的空间）留给学生：“学生能做的尽量由他自己做，学生一时做不了的老师才 出手帮忙” 。 C：1、崇尚（科学精神） ，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。 2、 “茶馆式”教学，简单地说就是（“读读、练练、议

5、议、讲讲、做做” ） 3、茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素学生能自己学会 的,（教师不讲） 4、从（2005）初教育部师范教育司开始研制质量标准 5、 “茶馆式”教学的精髓值得传承。后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议 议、讲讲、做做” 。 6、创新能力是一个国家与民族可持续发展的关键. D： 1、 定量观察和定性观察是课堂观察的两大类型。 2、 对学情分析的根本目的在于促进学生的健康发展，有利于学生（自我意识的发展、自 我学习能力的提高） 3、 定量观察，以质化的方式收集资料,并且资料（以非数字化的形式）(比如文字)呈现的 课堂观察 4、段力佩校长提出

6、的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学 5、筛选（价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建） E: F: 1、 发展（独立学习）和（合作学习）的技能技巧 2、 凡物之存在必有其数量.-桑代克，凡有数量的东西都可以(测量).-麦柯尔 3、发展教师的专业判断力.B 关键事件G： 1、 个体价值实现的前提必须要建立在找打了适合自己职业的位置和基础上 （对） 2、 关心爱护学生，尊重学生人格，(平等公正)对待学生。 3、 各地、各校要采取（宣讲、讨论、座谈、培训）等多种形式，组织开展专业标准 专题学习活动。 4、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型组织建设的（根本追求） 。 5、

7、顾泠沅课堂视野中的教师及其指导者中指出，教学应该设计出（个性化）的工艺流 程，把知识点分解成若干阶梯,让不同学生去攀登 6、顾泠沅。 。 。 ，要把（学习的空间）留给学生：“学生能做的尽量由他自己做，学生一 时。 。 7、顾泠沅：总结名师，在（课堂拼搏）中学会教学。 8、顾泠沅：预学单不搞（面面俱到） ，有个人的，也可小组的，有单元的，也有课时的。 9、顾泠沅：课堂教学中的教师及其指导者中指出：学生的是在（预学体验）中才能发 生，针对不同需求方可（单选） 0、顾泠沅：新的教师成长范式有三要素，自我反思， （同伴互助 ）专业引领。 1、顾泠沅：在课堂教学改革的过程中，对教师的帮助最大的专业指导是

8、（经验丰富的同 事在教材教法方面的指导） 12、各地教育行政部门，开展教师教育的院校、中小学校和幼儿园要把贯彻落实专业标 准作为加强教师队伍的（重要任务）和举措。 13、关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性 14、教育观点认为，学生是学习活动的主体，教师教学活动的主体。关键条件，李烈 15、顾泠沅报告中指出：在课堂教学改革的过程中，对教师的帮助最大的指导同事间对教学实际问题相互切磋交流。 16、 （关爱学生）是教师职业道德的核心,是教师开展专业活动的基础和前提 17、顾泠沅课堂视野中的教师及其指导者中指出：学生要靠每位学生的（自觉行动） 。 这种自觉有两个起点自读（书中学）和自做（做中学

9、） ，教学要摆脱灌输式，非得凸现 这两个起点不可。 H: 1、 “后茶馆式”教学中的讲，是教师将学生自己经验与文本。 2、 “后茶馆式”教学确定了两个课堂教学，关键在于教师不讲 3、后茶馆是教学确定了两个课堂教学教学关键干预因素，尤为关注什么的解决？（尤为关注相异构想的发现与解决） 简答 4、 “后茶馆式”教学中的“练”是学生在文本与经验对话之后的应用,然后,会产生新的 异 想,从而进一步对话。 5、后茶馆式教学继承了茶馆式教学的核心“议” 。 “议”的本质是经验与文本的对话.把” 读” 、 ”讲” 、 ”练” 、 ”做”作为”(议”)的支撑.因为,没有”读” 、 ”讲” 、 ”练” 、 ”做

10、”就没有” 议”.”读”是学生读文本. 6、华东师大崔允廓教授提出课堂观察框架是学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。 7、胡锦涛总书记提出：教师要（淡泊名利、志存高远， ）静下心来教书，潜下心来育人。 8、后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做 中学”搞懂，教师都不应该讲。(正确) 9、后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种 学习方式。 （正确） 10、后茶馆式教学体现（以学生为主的教学）理念 后茶馆式教学体现（以学定教）理念 11、后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两 种学习

11、方式。 12、后”茶馆式”教学中的“做”是增加学生的经验. 这种学生的学习经历不仅增加了学 生自身的默会知识,而且可以进一步产生经验与文本的对话.”讲”,是教师讲学生自己学不 懂的,目的还在于引起学生的经验与文本的对话. 13、后茶馆式教学 是在帮助学生自己构建自身的知识体系。 14、何杰报告中强调教学法的运用要:了解学生的思维、尊重学生的智慧、倾听学生的声音， 爱护学生的好奇心和求知欲。 15、后茶馆式教学三个环节：“学生先学” 、 “引导暴露” 、 “共同解疑” 。 16、后茶馆教学不确定（“读” 、 “练” 、 “议” 、 “讲” 、 “做” ） 五个主要教学方法的教学用 时。 17、后

12、茶馆式教学中， “读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后 提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。 18、后“茶馆式”教学确定了两个课堂教学关键干预因素，其一是尽可能暴露学生的潜意 识,尤为关注” （ 相异构想 ） ”的发现与解决. I: J： 1、 教师专业标准要求教师：“热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。 2、 教师专业标准要求教师：“具有良好职业道德修养，为人师表。 3、 教师专业标准要求教师：在个人修养与行为领域做到“善于自我调节情绪，保持平 和心态。 ” 4、 教师专业标准要求教师：在反思与发展领域做到“制定专业发展计划，积极参加专业培训，

13、不断提高自身专业素质。 5、教育部教师专业标准（试行） 的颁布时间是 2012 年。 6、教育是事业,其意义在于贡献;教育是科学,其价值在于求真教育是艺术,其生命在于创新。 7、 教师专业标准要求教师：关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生（生 命安全。 ） 8、 教师专业标准要求教师：在沟通与合作领域做到“与家长进行有效沟通合作，共同 促进中学生发展。 ” 9、王威：教育是（细节）铸就的成功 教育是心血累积的成长,是（细节）铸就的成功,教 育是爱心铸就的责任 10、 （小学）教师专业标准包含几个层次 :三个层次 3 个维度、13 个领域、58 项基本要求。三个维度：1.专业理念与师德

14、 2.专业知识 3.专业能力 11、 教师专业标准是引领教师专业发展的基本准则 12、 教师专业标准是有关部门进行队伍建设的基本依据。 13、教育不仅在于一定的（塑造）和规范作用，更是在唤醒、激起和促进精神自立的过程 中鼓励和培养自我教导。 14、教师的（专业性）表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力 15、教师的人生轨迹是：学业、专业、事业、伟业 16、教师（专业发展）的三条途径：自我反思、同伴互助、专业引领 17、教师的（“教育行为与教育活动” ）表现在教师有专业性 18、教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升. 19、教育活动的（道德性）决定了教师职业道德的必要性与重要性。而且教师职业

15、道德还 是影响教育绩效的重要因素。 20、教师在职业对象、职业内容、职业手段、职业地位等方面有其他职业有着显著不同。 21、价值性知识在（体验中开放、多元的辨别中构建） 22、教学艺术是实践智慧,教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累,来传递,来提升. 23、教师根据学生在课堂学习过程中的表现给予及时的（肯定鼓励） ，针对学生的给予（定 性评价） 。 24、教师了解教学效果的有效途径（单元测验 作业批改 当堂提）问 25、教师立足学情，舍得花时间去（琢磨学生、琢磨课堂） ，关注学生在课堂上的反应，思 考相应的对策。 26、教学行为的主要依据 教师专业标准对教师的（观念、知识、行为） 等提出

16、明确的要 求,教师按照这些要求, 不仅能保证教育教学活动的科学性,也能 保证教育教学活动的有. 27、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的（必要条件。 ） 28、 “讲” ，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的（经验与文本）的对话。 29、教师、校长的专业学习是嵌入到学校每天（日常文化）里去的。 30、教学的（艺术性）是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来 31、教育的资源不再局限于（课堂）,学习将跨越时代、时间和空间。 32、 教师专业标准中的（学生为本）高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生， 关爱学生 33、加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质四 方面入手. 34、教师的专业知识：教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！（正确）35、教师开展教育教学活动的“（基本）规范”