从初中生的情感特点改进初中生的教育工作

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1、从初中生的情感特点改进初中生的教育工作从初中生的情感特点改进初中生的教育工作初中生的心理特点初中生的心理特点 （一）生理变化对心理活动的冲击 随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的 心理活动带来巨大影响。这种影响主要来自两个方面。 首先，由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理 上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种 全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新 体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。 其次，由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联 系的一些新的

2、情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望 和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击。 （二）心理上成人感与幼稚性的矛盾 初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的 快速发育及性的成熟，在这种感受的作用下，他们在对人、对事的态度、情绪 情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社 会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。 其幼稚性主要表现在其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。初 中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，处于从经 验型向理论型

3、的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发，所以，思想方法上仍带 有很大的片面性及表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪 体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力；社会经验也十分欠缺。 由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表现出种种心理冲突和 矛盾，具有明显的不平衡性。 反抗性与依赖性 由于初中生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，他们 对一切都不愿顺从，不愿听取父母、教师及其他成人的意见，在生活中，从穿 衣戴帽到对人对事的看法，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。 但是，在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖，是依赖的方式较 之过去有所变化。童年时，对父母的依赖更

4、多的是在情感和生活上，初中生们 对父母的依赖则表现为希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。 存在于少年身上的反抗性也带有较复杂的性质。有时是想通过这种途径向 外人表明，他已具有了独立人格；有时又是为了撑起个样子给自己看，以掩饰 自己的软弱。实际上，在生活中的许多方面，他们还是需要成人帮助的，尤其 是在遭受挫折的时候。 闭锁性与开放性 进入青春期的初中生，渐渐地将自己内心封闭起来，他们的心理生活丰富 了，但表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种 闭锁性的程度。但与此同时，他们又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心 和理解他们。他们不断地寻找朋友，一旦找到，就会推心置腹

5、，毫不保留。因 此，初中生在闭锁的同时，又表现出很明显的开放性。 勇敢和怯懦 在某些情况下，初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带 有莽撞和冒失的成分，具有初生牛犊不怕虎的特点。这是因为，首先，他们在 思想上很少受条条框框的限制和束缚，在主观意识中不存在着过多的顾虑， 常能果断地采取某种行动；其次，由于他们在认识能力上的局限性，使其经常 不能立刻辨析出某一危险情景。 但在另外一些情况下，初中生们也常常表现得比较怯懦。例如，他们在公 众场合，常羞羞答答，不够坦然和从容，未说话先脸红的情况在少男少女中都 是常见的。这种行为上的局促是与他们缺少生活经验以及这个年龄阶段所特有 的心理状态分

6、不开的。 高傲和自卑 由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对 自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样 就导致他们对自己的自信程度把握不当。几次甚至一次偶然的成功，就可以使 他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他 们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出现于同一个初中生 身上。 否定童年又眷恋童年 进入青春期的初中生，随着身体的发育成熟。成人的意识越发明显。他们 认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来，力图从各个方面对自 己的童年加以否定，从兴趣爱好到人际交往方式，再到对问题的看法，他们都

7、 想抹去过去的痕迹，期望以一种全新的姿态出现于生活的各个方面。 但在否定童年的同时，在初中生的内心中又留有几分对自己童年的眷恋。 他们留恋童年时那种无忧无虑的心态，留恋童年时那种简单明了的行为方式及 宣泄情绪的方法，尤其当他们在各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候， 特别希望仍能像小时候一样，得到父母的关照。 （二）影响学生情感发展的因素（二）影响学生情感发展的因素 通过研究，我们发现，影响学生学习情感的最大因素是自身因素，其 次是家庭因素，另外学校、朋友、社会因素也有不同程度的影响。 美国心理学家林格伦说过：“在课堂里遇到的每件事都这样或那样地和参 与学习情境的人们的情绪相关联。包括教师

8、在内的每个人，都带着他的感情进 入课堂。”“有时候一种个体内部的情感，似乎是动作的最初根源；但最可能 的是，个体所作的一切，都是内外两方面许多力量相互影响的结果。动机的或 内部的力量包括需要、欲求、内驱力、情感、情绪、兴趣和态度、内疚和 焦虑等等。环境的或外部的力量和因素，不仅包括个体所处的情境的吸引 的、扰乱人的或使人恢复信心的方面，而且还包括别人的态度和期望、奖赏、 危险、威胁等等。” 对于学生学习来说，这种“个体内部的情感”就是学生的 学习情感。 对于任何学习，人们不会不带也不能不带着情绪情感进行。学习中，参与 的个体对学习材料、学习过程的总有它的感受。这种主观感受就是学习情感。 我们常

9、常说某人“学习很投入” ，这里的投入就是情感的投入。 学习中，对学习材料个体可能是喜欢的，也可能是厌恶的；在这个学习过 程中，个体可能是愉快的，也可能是痛苦的。而这种感受的产生所依赖的“内 外两方面的许多力量” ，无非是学生所可能接触到的“自身、朋友、家庭、学校 和社会”等多种因素的影响和制约。 1、从自身因素看，从学生学习情感测试以及平时对学生的调查与了解中，发现学生的厌学心理比较强烈，不仅是学习成绩差的同学不愿学习，就连成绩 好的同学也有这种倾向。这直接影响了学生的学习成绩和心理健康。有的学生 认为学习上最遗憾的是学习没有动力，有的学生认为自己贪玩，自控力差，有 的学生不知如何安排自己的时

10、间，有的学生认为在学习上最在乎的是自己有没 有明确的奋斗目标，有的同学认为在学习上常常感到无助的是自己不知道为什 么学习。初步分析有以下几个方面的原因： 目前，社会竞争激烈，学生的学习任务重，作业量大，学习科目多，考 试频繁。在学习过程中需要不断地动脑、动手、动口，这是需要一定的心智努 力才能完成的认识活动，这样的活动伴随着一定的精神紧张，学生的精神压力 会越来越大，久而久之，学生容易产生疲倦感。 学生使用的教材，大多注重它的知识性、科学性、逻辑性，却很少兼顾 它的趣味性、生动性、形象性，再加上教学方法单一，教学手段陈旧，日久天 长，学生对学习内容缺乏新鲜感，便渐渐对学习失去兴趣。 大多数家长

11、对学生的期望值过高，还有片面追求升学率的教师把学生压 得喘不过气来，学生在学习上有巨大的思想压力和精神负担，在家里得不到轻 松，在学校又经常受到老师的批评。学生由于长时间的压抑，内心容易产生厌 恶感。 部分学生本身缺乏远大的理想和抱负，没有求知欲望，不爱学习，不求 上进，整天在学校混日子。 有的学生虽然有学好的愿望，但本身不会学习，不懂得采取怎样的学习 方法；有的学生由于自己贪玩，自控力差，浪费了不少学习时间，又不肯钻研， 于是学习成绩不好，对前途丧失信心，干脆不学了，采取破罐子破摔的学习态 度。 2、从家庭因素看，主要是父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，或家庭关 系不和，给学生造成心灵上的伤

12、害。 我校周边地区厂矿企业效益不好，部分家长下岗在家，有的在家“修长 城” 、 “打牌” ，有的钓鱼，学生无形中耳濡目染受到影响。 有的家长忙于工作，对子女的学习顾不上；有的家长则采取简单粗暴地 一骂二打三训斥的方式，学生的自尊心受到严重挫伤；有的家长干脆放任自流。还有的家长认为：送孩子上学后，孩子学好学坏全靠学校。家长溺爱孩 子，放松了对孩子的要求，致使孩子任性。 有的家长思想守旧，非但不重视子女的学习，认为读书无用，反而还经 常在孩子面前宣传“生意经” ，分散孩子学习的注意力。 有的学生父母，常常打架吵嘴，甚至离异，在学生的心灵上留下难以抹 去的阴影，使他们无法安心学习。有的学生认为家庭不

13、和谐，父母吵架影响自 己学习。 有的家长在家过分关心孩子，显得比较唠叨，引起孩子内心极大的不满。学校可采用举办家长学校，提高家长素质、端正家长教育观念、改进教育 方法，来提高家庭教水平。 3、从朋友因素看，中学生在交友方面，有的因处理不好朋友之间的关系而 苦恼。有的学生认为朋友在学习上对自己的影响较大，有的学生认为能学好东 西，都是因为交了几个好朋友，大家志趣相投，互相鼓励，有的学生觉得在课 外学习时喜欢跟朋友在一起，可以互相帮助，有的学生认为在学习上有困难找 要好的同学商量，另外也有同学之间相互讽刺、挖苦的。对这样的问题，教师应该教育学生正确处理与他人交往的关系，对待朋友应当真诚。 4、从社

14、会因素看，社会上一些不良风气对学生影响较大。社会上有些不良 青年偶尔在学校周围骚扰，与他们拉帮结派，打架，一些学生经常沉迷于网吧， 网上的游戏、黄色影片等对学生身心健康造成极大的负面影响。另外社会上读 书无用论的思想也冲击着学生的头脑，他们认为即使辛辛苦苦读书考上大学， 毕业后也很难找到工作，干脆学多少算多少。 5、学校因素即“学校方面给其的感受” ，是从学生对学校、对老师等的感 受和评价，考察学校（含硬件、软件） 、老师（含教师的学识、人格魅力、教学 方法等）对学生学习情感的影响。我们把所考察的这些称为学生学习情感中的 学校影响因素，即学校因素。 学校因素在影响学生情感，进而影响学生学业上到

15、底占多大的份量，起着 多大的作用？弄清这个问题，对于教师选择学生教育策略，发展学生情感有着 重要的意义。 二、在课堂教学中，如何促进学生情感发展二、在课堂教学中，如何促进学生情感发展 学校教学中情感教育的一般目标是：通过对学生情感的唤醒、开发、引导， 使之向健康、真纯、高尚的境界发展和提升。简言之，即陶冶情感、完善个性、 升华境界。情感教育不是对人的情感进行程度上的改造，也不是对情感的灭绝， 而是对人的情感的一种引导，使之纳入真、善、美的轨道。 教师要有良好的情感修养，对教学要倾注深厚的情感。在教学中，教师的 情感本身就是人格结构中的一个重要组成部分。要让学生获得丰富的情感体验， 教师首先应该

16、是一个富有情感的人。第斯多惠普说过：“谁要是自己还没有发 展和培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。 ”卢梭也指出：“在 敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成为一个人，自己就必须是 一个值得推崇的模范。 ”缺乏良好的情感修养，就无法实现自身行为的感染性和 教育性，更谈不上使教学放射出艺术的光彩。 我们把情感教育的具体目标设计如下： 丰富和完善学生的情感世界，使学生的情感得以陶养、提升。亦即在学生 感动的基础上，使学生的情感体验与他人、自然、生活、社会、人类相联系， 加强对自我和他人、对自然和社会的关心和理解，逐渐形成与道德、审美、理 智、信仰等相匹配的高级社会性情感，并经过不断地巩固与深化，使之性格化。各学科由于教材的不同，对情感教育采用的方法也不尽相同。下面列举几 例： 1、英语子课题组的情感英语教学策略 激发学习动机，揭示学习目标。要求教师在揭示学习课题的过程中，联 系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形 成堂课的学习目标。 “兴趣是最好的老师“，兴趣对于外语学习是必需