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1、浅谈如何提高青年体育教师的课堂调控能力浅谈如何提高青年体育教师的课堂调控能力作者： 郑开渝 单位：江北区新村小学地址：江北区建新东路 14 好邮编：400020联系电话：66771348 浅谈如何提高青年体育教师的课堂调控能力浅谈如何提高青年体育教师的课堂调控能力摘要：随着新课程标准的逐步推广与实施，对体育教师的自我素质要求日趋突显，如何提高体育教师尤其是青年体育教师的课堂教学能力显得尤为重要。本文试图通过对青年体育教师在课堂教学设计、教师的课堂教学语言艺术、教学过程的处理、课堂教学中对学生的及时评价等几个方面进行有意识的探究，以增进和提高青年体育教师的课堂教学水平，探索培养青年体育教师尽快成
2、长的一条有效途径。关键词：青年体育教师关键词：青年体育教师 课堂教学课堂教学 调控能力调控能力 前言：前言：体育课是以学生身体练习为主的课堂教学,相互合作探究的机会多、地域广，范围宽，教师的组织教学过程相对复杂，教学中往往会出现一些不可预知的因素，增添了体育课堂调控的难度。青年教师由于工作实践经验不足，掌握课堂调控方法不多，更容易出现失控现象。而课堂教学调控的好坏，将直接影响到课堂教学的质量，因此，结合课堂教学调控的一般规律，让青年教师在教学设计、语言表达、教学过程处理、课堂评价等几个方面进行着意的学习和探究，对提高课堂教学调控能力有着重要的意义。1 1 提高课堂教学调控能力应注意体育教学的“
3、软设计” 。青年体育教师刚接触到教学时，一般都很重视对教案的书写和对基本教学过程的组织设计，却往往对教学实践中碰撞出的“火花”较为忽视或无法处理。这主要是由于传统的体育教学多以教师为中心，以集中或者分组的身体练习为特征的教学，较为缺乏的就是在鲜活的学情中，做出相应的刺激和引导，激发学生的运动潜意识。新课程以倡导“学为主”为课堂教学的核心理念和基本特征，因此，青年教师在体育课堂中除了执行严格规范的教学组织，同时也应落实体育教学的“软设计”。这要求青年教师必须有高屋建瓴地理解、把握教材的意识，全面充分地预测学情，注意学习矛盾出现的可能性，留出时间当堂处理，让教学进程随机渗透、现场生成。1.11.1
4、 注重对学情的了解体育课中学生作为课堂教学主体，在身体活动中会呈现出具有鲜明个性的行为特征，这就决定了课堂教学具有师生互动、合作推进的特点。教学过程中，如果青年教师往往只拘泥于一一展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，就会使宝贵的教学机遇流失，容易使学生对教师的认可和学习效果大打折扣。例如在一次小学青年体育教师观摩课中，一位青年教师进行技巧动作的教学，按照教案的设计一个男孩被老师请出来单独示范，本意是展示教学成果，为技巧动作的教学划上一个圆满的句号。可是这个孩子始终无法按要求完成动作，本来流畅的教学进程被这意外而停滞了。这位教师有些急促了，只好动手帮助他勉强完成动作，就请
5、他退回到队伍中。他继续按照自己的教案设计往前推进教学活动，而这个孩子就这样被“忽略”了。在上述案例中，如果那位青年教师能根据那个孩子的动作及时的进行评价，分析动作的错误并进行指正，这样不仅帮助了一个学生，也让更多的学生知道正确的动作要领进而掌握技术动作。课堂教学具有强烈的现场生成性特点，如果教师为“圆满”完成预定教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教回避学生差异，何谈主体地位和愉快发展？所以在课堂上不能墨守成规，应该关注学生，结合学生年龄特征，对突发的意外能因势利导，把不利的因素转变为教育的契机。教师只有充分关注学情，方能做到见机行事、舒卷有余，自如地调控课堂教学。1.21.2 注重现场调整，紧抓
6、瞬间机遇“实践出真知”。一些教师常会因在课堂上有一两处信手拈来般的妙举而在课后兴奋不已，也有一些教师会因执教当时没能把握住机遇而事后叹惜。在日常教学实践中，教师要不断锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力，以便在“意外”出现时或特定情境中可沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中灵活自如地展现出一片诗意般的精彩。在一次市教学常规课的抽查中，我接受了一个教学任务。在教学中我发现学生循规蹈矩却有些畏畏缩缩，教学情境显得有些呆板，也许是看见有很多老师在看课的原因吧。结合本课技能教学的特点和这段时间学生课余谈论焦点新神雕侠侣，我一声令下，召集学生靠拢在我的身边，故作神秘，卖着“关子”说：“同学们，今天我们
7、来学习杨过的武功秘籍好不好？”。孩子们的眼睛齐刷刷的全部都睁得大大地，兴奋的看着我。我一看有戏，卖着关子继续说：“我们来学习第一招”。在强烈的好奇心的驱动下，学生们的学习欲望膨胀了，主动积极地参与练习，进行探究。课堂氛围立时变得生动活泼，其乐融融。顺利完成了课堂教学目标，看着孩子们意犹未尽的样子，我也露出了满意的笑容。说到底，教学设计毕竟只是教师在课前的一种单向预测与规划，无法绝对符合实际进展情况。这就要求我们教师在施教时切不可墨守成规，而必须灵活自如地因地制宜、因课制宜、因生制宜。许多优秀教师常能在随意之中显现匠心，既使师生水乳交融，也令课堂生趣昂然。2 2 提高课堂教学调控能力应注意体育教
8、师的语言艺术。教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。体育教师的语言不但要力求规范清晰、准确严密，更应该符合学生的接受心理，做到简洁、生动，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。2.12.1 教学语言要充满激情，富于感染力。体育课的目的是为了学生的健康，健康是一种真正意义上的美。从审美的角度看，体育课就是培养学生崇尚健康，热爱生活的课。在体育教学中要想使教学内容与学生的思想感情产生共鸣，让学生积极主动的进行身体练习，应当从声音变化、语言速度和语调变化上多下功夫，同时还应当利
9、用好另一个体育“语言”口令。一个优秀教师的口令能渗透出激励学生积极向上学习情绪的指令，使同学们在身体练习中产生一种共鸣，促使全身心的投入，尤其能激发学生的班级集体荣誉感和团队合作积极性。2.22.2 教学语言要幽默风趣。喜欢幽默风趣同样也是小学生的心理特点之一。教师富有幽默感的语言，自然会使学生喜闻乐道。但是，要使这种幽默风趣真正能够产生出美感来，让学生的的确确觉得是一种享受，打心眼里佩服，却必须把握好一个“度” ，不能刻意追求幽默风趣。 风趣幽默的语言必须以相应的专业学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇，才能产生魅力，使学生获得知识，受到教育。如在低
10、年级模仿火车行进的练习中，老师让学生模仿感受现实生活中开火车的感受进行热身活动的实例，有几组学生都模仿老火车“轰隆隆”的方式，这时老师风趣地说：“咱们能不能更多的感受现代化的火车呀，让自己也享受一下我们科学技术发达的成果吧” 。学生都开心的笑了起来，课堂便被引向了深入。可见，教师只有不断提高自身的艺术素养，努力磨砺自己的教学语言，才能成为学生真正信服的“幽默大师”。3 3 审时度势，把握变与不变。由于体育教学课堂变化性大，教师更多的是担任教学活动的调控者的角色。一般来说课堂上发生的事情可分为与教学有关或无关两类。无论什么事情，我们先要有整体与局部的初步判断，然后再酌情处理。 3.13.1 处理
11、与教学无关事情：调整整体，“忽略”个别。由于学生的非智力因素，难免会出现个别学生思想开小差，或迟到等行为。这时，如果教师小题大做，反而会分散全体学生的注意力。正确的做法是：忽略他，或用目光暗示他，提醒他。这样，既解决了问题，又不至于破坏课堂气氛。有时，学生整体被意外事情吸引，我们就要因势利导或借题发挥，调节整体行为。在一次小学体育教师观摩课中，教师在准备活动中正带领学生进行各种图形跑动，突然一个稚嫩的声音喊道：“看天上！”天空中一个广告飞艇从大家的视野中飞过，这下子学生的注意力全都被吸引了过去，课堂上出现了小小的混乱。听课的教师都用期待的眼光看着执教者如何处理。这位老师并没有停下脚步，而是大声
12、的对学生说：“孩子们，大家一定很想同这个飞艇一样飞翔吧，我们就来试一试看谁飞得更漂亮。”接着他用两臂做了一个漂亮的飞机滑翔动作，学生的兴趣一下子发生了转移，跟着老师一起练习，谁也没去看天上的飞艇了。3.23.2 调控教学进程：关注整体，重视个别。当学生在分组合作练习时，教师应在学生各个练习小组中间巡视，关注他们解决问题的进展以及身体练习的效果，以调控教学进程。这时，要重视个别，可选择程度不同的学生重点观察。捕捉学生思维的闪光点和身体体验的闪光点，用以辅导其突破难关，或发现典型错误，掌握第一手信息，为重点讲评做准备。4 4 注重教学中对学生的评价来调控学生。在老师那里获得充分的肯定和表扬是每个学
13、生内心深处所渴求的，怎样利用好学生的这个心理是青年教师所必须注意的。很多学生在体育教学中往往能上好每学期的前几周的体育课，以后就逐渐的兴趣下降，其原因之一就是没有通过教师的适宜评价，缺乏激励自己的内在动机。一个教师表扬学生一两次是很容易的事情，而形成一种机制对学生进行评价就显得比较的困难了，所以青年体育教师应当结合新课程的理念，注重学习的过程性评价。把学生的课堂表现获得的评价同自己学习成绩评价相结合，教师经常在课堂教学中对学生的“亮点”及时的进行评价，或者提前告诉目标，学生以完成目标的情况获得相应的评价，并把这些评价量化、物化成分数、“星”数等方式登记，以激发学习动机。好的过程性评价能很好的帮助教师掌握和调控体育课堂教学，提高教学效果，同时减轻了教师在考核学生上的工作负担。将学生的运动参与、心理健康、社会适应、运动参与和特长爱好等都放在了平常教学过程中进行考核，这样体育教学就能多方受益。青年教师朝气蓬勃，自有一种奋进的精神，他们能用自己的热情感染和激发学生参与体育运动的激情。只要自己能善于观察课堂教学中出现的点点滴滴，注重品味得失、总结教训，不断提升自己“课感”素养，就能面对课堂“意外”时不“堵”不“绕”，反而以此为契机，再次激发学生的“头脑风暴”。这些教学进程中的课堂教学调控意识的养成和调控能力的提高，必定成为年青教师关注且值得吸纳的亮点。
