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1、浅议英语课堂中的课堂讨论浅议英语课堂中的课堂讨论课堂教学中的讨论环节，是 student-centered 课堂的教学设计路径，是把课堂还给学生的 主要方式和重要标志。课堂讨论强化了学生的主体参与性，在民主、开放的氛围里，学生 逐渐形成主动合作、积极交流与充分参与的学习策略。目前高中英语教学过程中的课堂讨 论大多流于形式，或是零星的点缀，部分原因是异化了英语学习的目的，在“高考”的名 义下，英语学习变成了一场分数的竞争，加之牛津教材的容量较大，教学任务较为繁重， 教师不愿抽出宝贵的时间让学生进行课堂讨论，缺少伙伴互动和师生互动，没有交流，没 有碰撞。如此现状，值得我们去深思、解析和探讨。 一、
2、 英语课堂讨论失缺的 成因 1. 教师教育教学观念滞后 教师的教育教学观念是决定其教学行 为的关键。虽然多数英语教师大都认同讨论的价值，但是有些教师不敢实施课堂讨论。他 们不敢放手，是因为没有理解讨论对课堂教学的有效性的帮助，对学生英语综合能力的提 高的帮助，在实践过程中就难免会出现讨论过程的形式化。有的教师认为新课程理念指导 下的英语课堂是学生多说，老师少说，那么要发挥学生的主体性，就尽量都让学生说。这 样的观点也是不对的。教师的主导性和学生的主体性应该是统一的，而不是矛盾的。 2. 学生的知识储备不足 和语文课堂讨论有得天独厚的天然优势不同，学生在课 外几乎没有使用英语的机会和场合。学生对
3、国外文化的了解甚少，语言输出能力缺乏，常 常导致讨论无法进行下去。 3. 学生参与意识不强 教育教学改革提倡 学生主动、合作和创新学习，课堂讨论正是符合这一要求的教学形式。有些学生还不能理 解“倾听”的涵义。导致貌似多数学生围绕一个话题在讨论，其实是“鸡讲鸡的，鸭讲鸭 的” ，没有碰撞，没有交互。老师没有及时捕捉和发现学生的不足之处这不仅会影响讨论效 果，还会导致讨论无法进行。 二、 英语课堂讨论的内涵 英语课堂讨 论，是学生根据教师提出的问题，交流个人看法，相互启发、相互学习的一种学习方法。 课堂讨论是一种多项信息交流活动。这种信息交流，既不同于讲授法的单项信息交流，也 不同于谈话法的双向信
4、息交流，而是讨论集体成员之间的多项信息交流。好的课堂讨论， 能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互启发，取长补短，从而巩固、加深所学知 识，提高分析和解决问题的能力，以及语言表达能力。 英语课堂讨论，主要目 的是活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用 英语进行交际的准确度和流利程度。英语课堂讨论不同于简单的师生间问答，学生之间彼 此回应，而不是仅仅回应教师。课堂讨论不仅仅是为了解决某个问题，交流本身就是课堂 讨论的目的。 三、 英语课堂讨论的意义 1. 有利于新课程理念的实 施 英语课程标准提出课程改革的六大理念:“面向全体学生，注重素质教育;整 体设计
5、目标，体现灵活开放;突出学生主体，尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与; 注重过程评价，促进学生发展;开发课程资源，拓展学用渠道。 ”课程实施的主渠道是课堂 教学，新课程理念主要通过课堂教学实现。只有教师把新课程理念有效地化为自己的教学 行为，课程的实施才能得以实现。 2. 有利于彰显英语学科的特色 英 语学科的特质，使课堂讨论成为发展必然。英语课堂应该是学生语言输入和语言输出相结 合的课堂。英语教学特定的内容，使课堂讨论成为可能。英语教学的基本内容是语言教学 和言语教学，二者并重。语言教学，一般以教师的讲授为主，便于学生的理解性记忆。语 言教学要培养学生个体的听说读写思的能力，要解决“为
6、什么”和“怎么做”的问题，学 生可以通过探究、体验，在课堂讨论中逐渐占有、内化和习得这类知识和技能。 3. 有利于师生的共同发展 课堂讨论促进教学相长，它有助于发挥教师的主导作 用，同时调动学生的学习积极性。课堂讨论，便是学生合作学习的一种主要形式。学生作 为课堂讨论的主体，必须经过认真思考，独立钻研、充分准备，甚至要写出发言提纲或发言稿，才能取得讨论发言的主动权，在讨论中，学生不可避免的存在着思路不完全对，或 结论有差错，或论据不足，或逻辑不严密，或语言表达不清等问题，这时通过学生间的互 相争论、研讨、启发，可以解决问题。这个讨论中的自我表达和发挥、敢于提出问题、分 析和解决问题的过程，就是
7、学生长进的过程。同时，在缺少英语语境的氛围下，课堂讨论 可以为学生创造微观的英语会话情境，让学生“说”起来，从而达到学以致用的目的。从 教师方面看，为了做到心中有数，教师必须进行周密的准备，对学生在讨论中容易出现的 问题做出清醒的估计，并从不同角度、不同侧面对某一问题作深入的探讨分析。这个准备、 组织、引导讨论的过程，也是教师长进的过程。通过讨论，能够促使教师和学生的共同发 展和进步。 四、 英语课堂讨论的策略 1. 定位教学目标，矫正教学观 念 社会教育学认为“课堂即社会” ，以这样的内在逻辑为起点，新课改促使教师 从传统中走出来，走进新课程。教师应该转变自己的教学理念，重新审视英语教学的目
8、标， 形成新的教学理念和策略。不要再让学生整天泡在英语题海中，做考试的精英，交际的傻 瓜。要让学生能说、能听。恰当的英语氛围是必须具有的。校园宣传栏里可以贴几张英文 报纸订几份英文刊物，设立一两个英语角。 2. 形成充实积淀，灵性驾驭课堂 相对于其他的教学形式而言， “课堂讨论”对教师的要求是变高了，而不是降低了。教师要 加大对英语课堂讨论方面的专业化研究，由于课堂讨论的相对开放性，自由度、灵活度和 难度都有所增加，因而课堂情境就变得更为复杂，这对教师来说也是个挑战。课堂讨论的 组织过程中适当的“瞻前”和“顾后”需要英语教师花费更多的精力及用心的钻研。 3. 营造交流氛围，张扬思维活力 教师对
9、英语表达有问题的学生的态度也决定了 学生课堂讨论气氛的浓淡。所以，教师要放开手脚，允许学生犯错误，营造出浓烈的课堂 讨论氛围，让学生大胆发言。 教师选择的讨论“点”也很重要，我们应该选择 一些学生感兴趣的话题，早在 1996 年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在学会生 存教育全世界的今天和明天的纲要中呼吁：“未来的教育必须把教育的对象转变成自 我教育的主体。 ” ，现代教学论与教学实践论进一步明确了教师的教学活动应“以学为本， 因学论教” ，换言之，学是根本，教源于学，教是学的需要，有学才会有教。这就要求教育 者要具有民主作风，要与学习者和睦相处，理解教育对象，善于使用夸奖的言词，同情的
10、微笑和友好的鼓励，激励其进取精神，形成身教，调动其情绪接受因素，达到教学相长的 最佳效果。 在教学过程中，学习者参与程度的多少是决定其课堂学习活动成败 的关键。课堂教学是多向的交流（读者和文本的交流、教师和学生的交流、学生和学生的 交流等） 。多向交流的会合与碰撞，会不断发现和涌现问题，所以，问题设计的精当与否就 成了决定小班化课堂教学成败的一个重要因素。我们提倡老师们从以下三个方面着手：设 问（教师根据材料预设的问题） 、导问（教师引导学生探讨情境中生成的问题）和提问（教 师和学生在阅读情境中提出的问题或疑惑） 。我们认为：设问要有微妙且适度的切入点，能 拓展学生的思路。导问要能从学生的角度
11、和高度出发，因人施问，要源于学生，且略高于 学生，引发积极的思考，唤起沉睡的潜能。提问要面向全班，要精心创设切实合理的问题 情境，要给学生充足的时间和空间去思考、去探究。针对学生的提问，老师要有接受和宽 容的胸襟，要认同学生能力差异的现实性和合理性，尤其要关注内向型学生、困难学生和 问题学生，要为他们创设机会，架设阶梯，树立其自信心。 要提高课堂讨论质 量和课堂讨论效果，教师一方面要提升自身的业务水平，在加大自身语言输入的同时，提 高语言输出地能力，并及时了解并向学生介绍关于英语语言国内外前沿动态，激发学生对 英语学习的内在动力。另一方面，为了更好地帮助学生理解所学内容，提高学生的运用语 言的综合能力，要选择能够激发学生讨论兴趣的热点、难点问题，并且和学生们共同确定 最感兴趣的讨论方式。最后，在整个讨论过程中，教师将讨论的原则和方法介绍给学生。 学生在讨论过程中往往用汉语或者“雨夹雪”地简单讨论，交流时无话可说。教师可以要求学生小组确定中心发言人而且记录讨论的关键要点。同时，在学生讨论过程中，教师要 给学生提供适时的英语提示。相信，通过以上方面的改进，我们能期待教学相长、师生有 效互动的良性循环，从而全面提升课堂讨论质量，最终实现课堂教学质量的提升。
