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1、浅谈新课程下低年级 生字教学李 宁【内容摘要】识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。本文着眼于在新教材加大低年级识字教学任务的前提下，如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。【关键词】 识字教学 低年级 识字方法 效率多年来，低年级识字教学在教学过程中教师过分强调识字技能的传授，一 味注重识字的工具性作用，常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的 训练，机械地让学生识记，
2、单调地读，重复地写，结果却是高消耗低效益。语 文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3500 个， 其中 2500 个左右会写。要求低年级认识常用汉字 16001800 个，其中 8001000 个会写，占小学阶段总识字量的一半以上。 新的语文课程标准要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标； 另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。应创造性地理解 和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴 趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学 内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。一、识字的重
3、要性人的发展首先是语言的发展， “识字”是人的发展轨迹中重要的一步，也是 儿童早期智力开发的重要渠道。小学儿童在入学前已经具有初步的口头表达能 力和初步的观察能力，能听、能说、能交流，只是还没有进行规范的书面语言 的专门性学习。低年级学生记忆力、模仿力特别强，是学习语言，尤其是学习 母语的最佳时期。语言文字是最重要的交际工具，汉语是具有悠久历史的文化产物，体现汉 民族的精华，是一种充满魅力的语种。要使学生继承、弘扬祖国的优秀文化， 就要培养学生学习母语的兴趣，使他们具备使用语言的能力。此外，在语文教学的过程中，识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。 学生从运用口头语言过渡到书面语言，其阅读和习
4、作都必须要有一定的识字量 为前提。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。这就确 定了识字教学在低年级教学中的重要性。二、构建新的识字理念 儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面 语言，表达和交流思想。就小学生而言，大量识字是完全可以做到的，因为从 学生心理发展来看，在语音学习方面，24 岁是敏感期，57 岁的儿童视觉敏 感度不断提高，67 岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段，因而小学低年级 是识字的最佳时期。根据新课程的要求，识字教学要确立新的识字理念。 首先，先“识”后“写” ，重“识”轻“写” 。在人教版课标本教材中，识 字的目标要求是多识少写，识
5、写分流。学生识字的重点应放在“识”上，而不 是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用 字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。如：识字 从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始。 其次， “识”与“写”适度整合。教材注意识字内容的分解与有机整合。独 立识字课，使识字教学独立自成体系，又融合于随文识字课和语文园地中，互 为联系。为了使学生较早进入利用汉字阅读，又可以为识字能力强的学生提供 主动识字、独立识字的条件，同时也不会给学习程度低的学生造成压力，使全 体学生都能体验成功的喜悦，增强学习的信心。3、积极采取新的识字教学策略（一）激发兴趣
6、，让学生“乐”学 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。 ” 语文课 程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目 标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢 抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。 1创设轻松愉快的课堂氛围。 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲 言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教 师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑 会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师 只有放下架子，亲近学
7、生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证 明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍 的效果。 2采用直观的教具，现代化的教学手段。 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个 字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电 教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色 彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字 的效率，还能很快领悟字词的意思。正如苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用 形象、色彩、声音来进行思维。 ”实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的 出现更为形象
8、、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。根 据小学生这一特点，在教学时，笔者先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等 与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。 （1）实物、图画导入。在教学中笔者在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物， 让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。 （2）听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听 音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。 （3）看录象导入。通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形 象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生 字词的学习作好铺垫。 3多表
9、扬鼓励。 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会 有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级高教师曾在一 次讲座中说过：“要学会哄孩子” ， “要准备一百顶高帽给学生戴，要真心 实意地给他们戴” 。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你 回答得真好！” “你真棒！” “有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生 说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。（2）创设环境，让学生“常”学 对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。 但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年 级学生识
10、字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、 记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。 1、通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商 店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提 出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如， 在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾， 严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多 同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看
11、到叔叔阿姨有乱丢东 西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋 了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危 害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。 2、通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在 孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏” 。同学 们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会 上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊” 。同学们就会说：“表扬栏” ，这时候就可 以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的？”很多同 学都会回忆“表”字的
12、写法，由此就可以牢记“表” 。还有学校开展了“营造书 香班级、享受快乐阅读”读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了 独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。又比如在班级墙报上开辟 “识字园地” ，并让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字” 。引导学生展示自 己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。经常开展活动，交 流识字成果。 3、通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认 识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因 此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识 字。比如说“哭” ，在日常生活中，大家
13、都哭过鼻子，认识“哭”的时候，我就 找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当“家长”责怪“孩子”的时候， 孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在 模仿的过程中就轻松地牢记了“哭”字。（三）运用技巧，高效识字。 识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力；以 “法”入手，培养能力，编一串顺口溜。顺口溜易学易记，小孩对顺口溜有一 种天然的亲和力，编口诀能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，学生不仅利 用这些口诀轻而易举地识记了生字，而且学习的积极性大大增强。 猜一个字谜。猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生 的思维，还是一种比较好的识字
14、方法学了加减法后，根据合体字的构成，我们 可以让孩子们做加减法得出要学的生字。 如果能编一个形象生动的小故事，这种现象就可避免在学生眼里，汉字不 再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，在每个个体里还有丰富的故 事。学生真切地感受到识字的乐趣。 1、根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换” ，利用拆分和 组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上 偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生 加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的 学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字通
15、过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐 趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。 2、利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老 师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣， 又能培养学生的绘画和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾” 等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月 亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火” ，融说、写、画、想于一 体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。 3、读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特 点，编
16、一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象， 从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一 瞧，见人就张嘴，等待结果到。 ”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长 青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼” 。 4、字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行 之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又 能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点 一横，两眼一瞪六” ， “日月同辉明” ， “二人同行从” ， “五木同在 森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。5、小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉 字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想象力，又能达到准确记住 较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保 护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样， 学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在
