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1、新课标下小学生英语口语能力训练之我见新课标下小学生英语口语能力训练之我见塘州乡中心校-潘洪甲随着我国改革开放的逐步深入，中国逐步走向世界，外语人才备受社会的青睐。全面提高我国学生的英语口语表达能力已经变得十分必要。英语课程标准就小学毕业时 “说”的要求也作了以下明确的描述：（1）能在口头表达中做到发音清楚，语调达意；（2）能就熟悉个人和家庭情况进行简短的对话；（3）能运用一些最常用的日常用语；（4）能在教师的帮助下讲述简短的小故事。然而在日常教学中，我们发现在进行“说”的训练时，大部分学生面对老师时都变得很害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达
2、或表达不好。这就对作为基础教育阶段的小学英语教学提出了重要的研究课题：如何来切实有效地培养和提高小学生的英语口语表达能力呢？。一、明确英语口语学习的重要性和必要性，强调口语交际的目的性。一、明确英语口语学习的重要性和必要性，强调口语交际的目的性。1、如果你渴望了解西方先进的文化、借用西方发达的科技，那么你必须学好英语，英语像是过河的桥、登山的梯。如果你渴望结交外国朋友，体验他们的生活方式专研他们的思维特征和价值观念，那么你必须学好英语。英语像一面镜子，反映一个民族的思维轨迹，体现一个民族的情感品味。2、结合实际给学生描绘掌握英语口语的美好前景。如今的中国文化已走向世界，在国际上的地位也越来越重
3、要。越来越多的国际友人想更进一步的了解我们中国历史、文化，并且有更多的外资企业想与我们中国人合作，外语人才紧缺，口语交流日趋重要。3、口语交流近在咫尺。随着旅游景点的开放，我国在大量地开发农村旅游产业，引来了来自四面八方的游客，有些老外也不乏在其中，我们要能骄傲自如地用英语把我们美丽的家乡介绍给外国友人。在思想上，让学生明确口语交际的重要性和必要性。二、激发学习兴趣是培养小学生英语口语表达能力的根本前提激发学习兴趣是培养小学生英语口语表达能力的根本前提“兴趣是最好的老师”。教师若想培养学生的口语表达能力，一定要设法使学生对所学的知识产生强烈的求知欲，从而吸引他们去认识、了解并获得它，对它产生愉
4、快的情绪体验。因为在学习的动机中，最为活跃和最为现实的心理成分就是学习兴趣。英语教学实践活动也证明了学生学习英语的兴趣越浓厚，积极性就越高涨，学习中就越愿意开口讲英语。而让学生愿意开口讲英语，这正是我们广大英语教师所期望的。1、营造良好的课堂英语氛围，激发表达兴趣、营造良好的课堂英语氛围，激发表达兴趣首先，教师要真诚地对待学生，表里如一，既不隐藏自己的情感，也不美化自己的缺点，与学生坦诚相见，平等相处，使学生感到教师亲切可信。其次，教师切记不要挫伤学生的积极性和自尊心，教师要走进学生的内心世界，设身处地地为他们着想，努力寻找他们身上的闪光点，帮助他们树立信心，激发他们的兴趣，为使他们的兴趣得到
5、满足，教师还要给学生创造成功的条件。例如课堂上教了“NiceNice toto meetmeet youyou ”这一简单日常交际用语后，教师可以立即走进学生中间伸出手与学生问好，或者让学生之间相互问候，既融洽了师生关系，活跃了课堂气氛。这样由易到难，由简单到复杂，循序渐进，随着学生会说的内容越来越多，他们从成功中提高了学习兴趣，。第三、创设贴近生活的真实情境，让学生乐“说”小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教小学生说话时要让学生多说、多练。但是
6、学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率低。如果通过具体表演和反复做游戏，那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。例如，我在教学 Is this aan ?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测:Is this a/an-?若说错了，则继续猜。直到猜对为止。这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生做客人，在门外站着
7、。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门，主人问：“Who is it？ ”客人在门外回答：“Its me.” 或“Im”然后主人开门说：“ Come in， please .Sit down ，please.” 虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。采用这种情景对话能使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。在真实的生活背景下学习并运用了语言，不知不觉中发展了学生的口语交际能力，又教会他们观察，真是一举多得。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。 2、 营造良好的校园英语氛围，激发表达兴趣营造良好的校园英语氛围，激发表达兴趣对于小学生来说，光有
8、课内的英语教学是不够的，必须同时创设一种浓郁的校园英语氛围，让学生身处学校各处都能沉浸在英语世界中。长此以往，学生一定能够融入到身边的英语学习、英语生活中去，不断增强运用英语的表达能力。例如：开设英语广播节目，在课间或中午休息时间播放英语歌曲、诗歌、课文片段等；建立校园英语角；设置英语宣传栏和警示语等等。3、营造良好的家庭英语氛围，激发表达兴趣营造良好的家庭英语氛围，激发表达兴趣“生活即教育”（陶行知），指把教育同整个生活、整个社会联系起来，并通过各种社会实践，真正做到“教学相结合”。而家庭是缩小了的社会，是学生生活、成长的摇篮，因此，家庭中的英语学习氛围也值得我们关注。小学英语特别是低年级的
9、英语教学以听说教学为主，很少有书面作业，所以培养学生在家主动地学英语、说英语、读英语，在日常生活中应用英语是很重要的。例如：可开展“我与爸妈共学 English”的活动，让学生“在校当学生，在家当老师”，每天和父母坚持用日常英语进行告别、问候。这样，在家中形成了愿学、乐学的英语氛围。正是“英语生活化、生活英语化”的真实体现。三三、巧妙运用信息差是培养小学生英语口语表达能力的有效方法、巧妙运用信息差是培养小学生英语口语表达能力的有效方法信息差是人们对事物或人了解知晓的程度上存在的差距。人们之间进行交流对话，多数情况下是因为谈话双方之间存在的信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生交流的愿望和想法
10、。英语教学也一样，若想使学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须使学生充分利用学习的信息差，产生开口说英语的动机，从而达到培养学生口语表达能力的目的。1、充分运用感觉信息差、充分运用感觉信息差人的感觉包括听觉、触觉、味觉等多种形式。在教学中教师经常会利用这些感觉制造出种种信息差，开展英语教学活动，调动学生积极、主动地讲英语、用英语，从而提高教学质量。例如在教学“orange，banana，apple，mango，pear，watermelon”等单词时，教师可用布蒙住学生的眼睛，让其去用嗅觉辨别水果，学生可能会说“It is a pear.”“This is an apple.”不管学生有没有
11、辨别正确，只要他开口讲，就是在运用英语，教师要鼓励学生多说、大胆猜。又如：在教“Where is the?”这个句型时，教师向学生出示一幅 picture，让学生看上几秒后，立即拿开，然后问学生“Where is the doll?”学生立即依靠视觉信息差所起的作用开始发言“It is on the sofa/bed/,I think.”七嘴八舌争抢着要说出正确答案。不经意间学生嘴里流淌出的已经不是琐碎的单词了，而是连贯的完整的有意义、语气的句子了。设想长期在这样的学习环境中，学生的口语水平还能不提高吗？2、充分运用图画信息差、充分运用图画信息差利用图画也可以制造出一定的信息差，创设一定的教学
12、情境，并引导学生在情境中进行语言交流，训练和培养他们的口语表达能力许多教师的简笔画功底不错，不妨稍加利用可只在黑报上画出图的一部分“Whats this？Can you guess？”学生纷纷举手猜测“This is a/an I think.”“No. Its a/anI think. ”“Youre wrong. Thats a/an”这些出自学生口中的英语句子虽然简短，但很真实，很口语化，这是学生在表达他们的想法，需要教师的倾听。3、 充分运用动作信息差充分运用动作信息差利用动作产生信息差最简便、易行，因此在教学中经常被广泛运用，而且运用效果也很显著，学生很愿意接受此种信息差教学。如在教
13、学动作类单词“running，jumping，skating，skiing，climbing，jogging”等时，教师可以摆好预定姿势问学生：“What am I doing？”在人为制造的信息差环境中学生依然兴趣不减，用已有的口语知识去和教师交流信息：S：You are running.T：No. Guess！S：You are climbing，I think.T：Yes. Youre right.语言是用来交流的。口语最大的特点就在于交流，教师和学生正是在人为制造的动作信息差所产生的情境中交流着信息、交流着情感、交流着英语词汇。三、开展综合口语活动是培养小学生口语表达能力的有效途径三、
14、开展综合口语活动是培养小学生口语表达能力的有效途径有了兴趣、有了信息差训练，学生的口语水平还不能得到很好的提高，还需要教师 多开展综合的口语实践活动，例如：课本剧编排、小诗创作、复述英语故事等，让学生在实践中去说英语、体验英语，从而有效培养他们的口头表达能力。1、让学生编排或表演课本剧、让学生编排或表演课本剧新课程标准不仅将“演”作为小学阶段的教学目标与要求之一，而且也提倡将其作为一种教学方式。事实上，用英语表演短剧不仅可以很好地活跃课堂气氛，而且学生能够充分发挥自己的想象力，把所学的知识和技能融入到丰富、真实的语境中，可以巩固和加深自己对英语的理解和运用。例如：在学完了 shopping 内
15、容后，就可以以此为主题，让学生去编排并表演课本剧。我们会发现，活动中学生积极动脑，巧妙地吸收、整合有关英语知识，创造出了许多精彩的短剧。2、让学生尝试儿歌创作、让学生尝试儿歌创作童谣 rhyme，这些 rhyme，既押韵，又琅琅上口，深受小学生的喜爱，他们经常在课内或课外诵读这些小诗，不知不觉中学生的语音、语调和语感都得到了一定程度的训练，为他们口语能力的提高打下了扎实的基础。英语儿歌创作对小学生来说是一种全新的学习方式。他们好奇又跃跃欲试，他们动足脑筋去创作小诗，并通过朗读去修改创作的小诗，直到自己满意为止。下面是学生自己创作的一首 rhyme：This is a doll. Shes ve
16、ry tall. That is a ball. Its too small. 虽然简短,但是既押韵又上口,充分显示了学生的创作才能和口语表达水平。3、让学生尝试讲述或复述英语故事让学生尝试讲述或复述英语故事小学生们爱听故事，教师可充分利用孩子的这一天性，用英语讲述情节简单的小故事给他们听，而且要根据学生的实际水平来编排故事内容（可以适当插入中文补充）。在这种故事熏陶下，学生的听力和口语水平不断得到提高。同时教师可以让学生适当讲述或复述一个虽简单但却能够显示自己口语水平的故事。也许在讲述或复述中学生会出现这样那样的错误，教师会在倾听中去帮助学生找出错误、改正错误。总而言之，培养学生英语口语交际能力是时代的需要，是新课程改革的需求，教师要在日常教学工作中不断探索和钻研提高学生语言能力的新途径和新方法，使学生英语口语交际能力不断地得到提高，让学生能够真正做到愿说，乐说和善说英语，让英语在小学生的口中飞扬起来。
