幼儿歌唱活动中的发声问题

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1、幼儿歌唱活动中的发声问题幼儿歌唱活动中的发声问题在幼儿园的歌唱教学活动中，普遍存在的问题就是“喊唱” 。这种非自然的 唱法不但谈不上美妙、动听，若长此以往，造成的直接恶果就是“声带损坏” 。 人们都说，世界上最名贵的乐器莫过于人的“声带” ，乐器再贵一旦损坏了可以 购买，而“声带”一旦受损，则永远不能“更换” ，它的名贵就在于它的独一无 二。幼儿尚处于生长发育时期，他们的声带无比地娇嫩，做为一线的幼儿教师， 保护幼儿的嗓音责无旁贷，而掌握正确的发声方法，是保护嗓音的最佳途径， 也是唱好歌曲的前提。 那么造成这种现象的主要原因是什么呢，下面本人根据多年的一些教学实 践进行浅析： 原因一、滥用歌曲

2、。 幼儿的发声器官正处在发育成长中，他们的声带短小，口腔内上腭，硬腭 浅窄，喉肌调节声带活动的能力较差，音域相对较窄，而且不同年龄的幼儿音 域宽窄也不同，但是有些教师在为幼儿选歌时忽略了这一点，滥用歌曲，造成 许多幼儿在唱高音时，唱不上去就大声喊叫。 解决策略： 根据幼儿的发音器官特点，选择合适的歌唱教材。 幼儿歌曲的旋律一般是简单、明快的，节奏太快太慢的歌曲都不适合。有 些老师让孩子演唱一些不适合幼儿的成人歌曲，对幼儿的嗓音发展十分不利。 我们选歌的曲调要音域合适、旋律平稳，节奏简单，同时要考虑到不同年龄幼 儿的不同特点。如：小班的孩子，所选歌曲的音域，一般应在六度以内；中、 大班幼儿的歌曲

3、音域可以稍宽一些：一般约在七到八度之间。如果偏低的音经 常成群地出现，可以相应提高调音水平，如中班歌曲蝴蝶花中，最低的音 是小字组的 sol，最高音是小字一组的 la，我们可以把原调 C 大调改成 D 大调， 幼儿唱的声音就不会压的太后；如果偏高的音出现平凡，且时常在强音上延长， 则可相应降低调高水平，以使大部分的音高出在 C 调的中音 do 到高音 do 之间， 如中班歌曲青蛙站在小池边 ，后面有一长串的“啊咕”都是出现在小字二组 的 rei 上，整首歌一直处于高音频，幼儿唱不上去都是用“喊”出来的，所以我 们可以把原调 G 调改成 F 大调。 原因二、教师的教学偏失。 幼儿调节声带活动能力

4、差，因此在歌唱中时常出现跑掉、唱不准音，不会 科学发声等现象，但是许多一线教师面对这种问题很少去主动纠正，引导幼儿 自然发音，听辩音准，久而久之，孩子就缺少音高的概念，大喊大叫，稚嫩的 嗓子开始沙哑。 许多教师在教唱歌曲时，过于依赖“录音机” ，经常让孩子跟着机子唱，录 音带的定调并不是适应所有孩子的，所以可能会出现调偏高或偏低的现象，必 然出现“喊唱” 。 在歌唱活动中，许多教师忽视“练声”环节，要么直接省略，要么随便来 两句无关紧要的歌曲敷衍了事，没有前面的准备活动，幼儿在歌唱开嗓是，声 带就容易疲劳、沙哑。 解决策略：培养科学的发声，提高幼儿歌唱的艺术水平。 1、 “耳语”发声经过前辈们

5、的实践研究证明：在非压抑的情况下，尤其在自由、自然地进 行歌唱的情况下，幼儿说发出的声音总是比较自然、松弛和美好的，而且在这 种情况下，幼儿“走音”的问题也大大缓解。所以，轻声、用“耳语”的感觉 开始歌唱，已经成为一种幼儿歌唱的“入门要诀” 。但是我们在教学实践中也会 发现：一要求幼儿轻声，幼儿就会“没声” ，即便“有声” ，音色也总是不够清 澈明亮，那是因为幼儿在生理和心理上还没完全达到协调，歌唱时心理还处于 “紧张压抑”的状态，自然发不出美好的声音。 那么，如何在歌唱中引导幼儿“耳语”发声呢？许卓娅教授在歌唱活动 一书中提到：在指导幼儿进行“轻声入手”的歌唱练习时，教师绝不应该用直 接指令

6、的方式要求幼儿压低音量，也不应该要幼儿“大声唱” ，这样的直接指令 会让他们感到紧张。真正的好办法是：教师用富于情感、口面腔共鸣向前发音 的、耳语般轻柔的声音来对幼儿讲解要求，发出邀请和歌唱示范，提供的琴声 伴奏和伴奏的感觉也是一样的标准，即使是一首进行曲，也都并非要用很大的 力气来演唱，争取做到“声音不大气势大” 。这样幼儿学会了柔声、轻声歌唱， 对他们的耳朵听辩力也是一种保护，是幼儿体验音乐美的奠基石。 2、重视歌唱活动的练声环节 我们知道幼儿天生音质尖，亮、清脆，婴儿更是如此，在幼儿的歌唱活动 中如不注意加上共鸣练习，会比成人跟容易喊坏声带。因此，在歌曲教唱前， 我们可先带领幼儿学“猫”

7、叫，如 miao miao；学牛叫 m-mo,m-mo；学羊叫 me，me，me；学打鼓声 dong，dong，dong；学鸟叫 gugu，gugu，gugu。这些 带鼻音腔音的辅音或较能让声音集中的元音，恰好是歌唱中所需的鼻腔音，我 们可以把一些带鼻腔音的歌曲进行提炼，或自行编配旋律提取个别句子，为幼 儿提供科学而有趣的嗓音游戏，如我爱我的小动物就是很好的例子：“我 爱我的小猫，小猫怎样叫？miao miao miao miaomiao miao miao miao miao miao miao。 在农场中“猪儿在农场 lu lu，猪儿在农场 lu lu，猪儿在农场 lu lu lu，猪儿

8、lu lu lu。这样，这些名词采用带鼻腔共鸣的 m、n 等辅音，能在孩子 们“原始”的“白声”中，加上一圈美丽的共鸣“光环” ，使童声跟柔润、更明 亮，更有助于孩子稚嫩声带的健康发展。 同时，幼儿的共鸣位置，随着年龄的增长会逐渐下降，专家指出：在对 3 岁幼儿进行集体歌唱发音教学时，应从“重新唤醒他们婴儿期的高位置发音感 觉开始” 。如：我们在歌曲风来了中，可以模仿刮风，自然引导幼儿发出从 高处滑向低处的声音；在小星星中，可以模仿流星从天上滑下来；问好 歌中，可从较高的调开始向下移调；还有大家很熟的小老鼠上灯台 ，最后 一句“叽里咕噜叽里咕噜滚下来” ，将音调由最高降为最低，这样的练习能拓宽

9、 幼儿的音调。 学过声乐的老师都知道， “U”的音易找到头声歌唱的感觉，那么买布打 醋这首绕口令，它的句尾“顾” 、 “醋” 、 “兔” 、 “布” ，尾音都是“U” ，我们 引导幼儿找到发音时音高要从上往下急速呼出的感觉；又如风来了中的 “呼呼，呼呼” ，也可以训练这种头声歌唱的感觉。 3、歌曲演唱过程中的发声处理 幼儿的歌曲充满了情境、趣味性，我们可以对歌曲的故事情节进行设计， 引导幼儿练唱，如青蛙站在小池边 ，我们可以通过小青蛙发现虫子、怕惊动 虫子、吃到虫子、吃饱了、累了要回家睡觉等情节，引导幼儿分别用高兴、小 声、大声、轻柔、慢速等声音来表现歌曲，愉快地发声，这样就避免了用同种声调的

10、枯燥和同种声调的喊唱。类似这样的处理方式还有大猫小猫 、 大雨 小雨 、 小青蛙回家等。 原因三：教师的音乐技能弱化。 许多幼儿园教师毕业后因为工作原因较少练琴，因此原有的伴奏水平退化， 教幼儿歌唱时，几乎不用乐器伴奏，常采用清唱，每次定调都不一致；有些老 师甚至因为原调的曲子不好弹，全部改成 C 大调，忽略了歌曲本身的科学性； 而也有一些老师弹奏技巧较高，在编配歌曲的伴奏时，常常不管歌曲的性质与 节奏，喜欢在琴上砸起大和弦，或者是琶音满琴飞，以为这样是表现歌曲、表 现自己弹奏水平的最好手段，而事实上，正是这样的伴奏，让幼儿茫茫然不知 如何开口，直接影响到幼儿的学习。这样教师既没有良好的清唱示

11、范，也没有 良好的伴奏辅助，孩子经常出现不良音准得不到及时纠正，在歌唱活动中说必 须具备的知识和技能也没能得到很好的重视，久而久之，幼儿的耳朵对音的高 低及音乐也就不会做出反映，只能一个劲儿地陶醉在自己的世界中随意喊唱。 解决策略： 从教师自身的技能水平着手，改善幼儿发声问题。 教师要发挥自己本身的长处，为幼儿提供标准的范畴，少依赖录音机，但 是要避免无旋律感的清唱或是每次的范唱定调都不一致，但有时候弹唱不容易 关注到太多的孩子，易产生距离感，或是有时候只想让幼儿听清歌词，这些情 况下，我们可以采用乐器存录前奏或旋律的办法来范唱。 而在弹唱的时候，我们就要注意歌曲的伴奏形式。 “伴奏”是一种“

12、合作” 的艺术，歌唱教学中的感情伴奏应与歌词活动本身溶为一体，应从幼儿生理特 点出发，编配伴奏，做到正确、规范、和谐，我们并不提倡教师自我陶醉、脱 离歌唱教学的“高技术”的伴奏配置。幼儿正处在生长发育的第一个关键期， 由于他们的嗓音发育尚未开始，并且对歌词的音准控制能力也不稳定，因此我 们在为歌唱活动配置伴奏时，应力求简练，突出主旋律。这样，便于幼儿在倾 听的过程中，较快地把握歌曲旋律、音准和节拍，便以调整自己的发音，唱出 动听的歌曲。同时，教师要根据具体情况及时调整伴奏音量，如集体唱时，幼 儿人多，发出的声音较大、洪亮，伴奏相对大一点，分组唱时，声音较小，伴 奏也应该调小。 最后，我要提醒的

13、是，嗓子属于幼儿，单靠我们老师的提醒保护只是不够 的，幼儿的年龄小，我们更要做的是培养幼儿从小保护嗓音的意识。我们的孩 子总是喜欢大声说话，兴奋或生气时经常大喊大叫，而在歌唱活动中，老师也 习惯要求大声唱，声音“大”得连孩子都听不清自己的声音，这对嗓子的危害 是极大的。我们会发现一种现象，班上老师的音量大，那么这个班孩子的音量 相对就大，反之则小。因此保护幼儿嗓音，教师首先要提供良好的榜样，从自 己做起，引导幼儿自然轻声说话，创设一个安静的班级氛围，培养幼儿倾听他 人讲话和歌唱的好习惯，同时，引导幼儿平常多喝开水，天天锻炼身体，预防 咳嗽等呼吸道疾病，在保护幼儿嗓音的同时引导幼儿自我保护的意识和习惯。