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1、 作品类别：写作论文作品题目：找准整合点，提高语文多媒体教学的实效性找准整合点，提高语文多媒体教学的实效性作者单位：唐山市半壁店育才学校作者姓名：郑立华邮政编码：063021联系电话：0315-3873376找准整合点，提高语文多媒体教学的实效性找准整合点，提高语文多媒体教学的实效性单位：唐山市半壁店育才学校 作者：郑立华 邮政编码：063021 摘要 多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速 得到人们的青睐。本文通过对语文多媒体教学的特点、方式与创造性 思维概念的分析，在语文教学中正确利用多媒体提高教学效果、培养 学生能力等方面进行了实践性分析和探索。 关键字 语文教学；多媒
2、体；网络教学； 语文多媒体目前，中小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形 式上，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通 过电化教育设计，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。 而多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅 力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质 量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育 也带来了一场革命。 在语文多媒体教学的实践中，我初步掌握正确利用多媒体教学手 段，选准语文教学与多媒体教学的最佳整合点，努力提高语文多媒体 教学实效性的路子。以下简单谈一些做法和体会。 一、 利用多媒体激发
3、学生学习的兴趣 语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和 技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来， 也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃 的因素。作为教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注 意刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新 知的欲望。 多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动 了学生学习语文的热情，勾起他们强烈的求知欲。我在教背影一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优 美动听的音乐，先是游子吟一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师 寄语”，同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱
4、子女之事，可写 的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的游子吟就把母亲 对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这 个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有 父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它 已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温 暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他 们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。 二、利用多媒体语文教学课堂“活”起来 多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、 动画、视频等有机统一起
5、来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及 的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的 东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体， 把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、 使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法 比拟的。 中学语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学， 让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学 生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，形成 语感，增进对文章的理解。例如，教学春时，我让学生在音乐声 中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教
6、师范读 或单纯地听录音朗读要好得多。又如在教真正的英雄一课时，我 使用多媒体课件，重映 1986 年 1 月 28 日美国“挑战者”号航天飞机升 空爆炸的一幕，在同学们一片惊呼声中，屏幕上出现了课题 真正的英雄。 多媒体教学贯穿其中，达到了事半功倍的效果。 三、利用多媒体语文教学模式探索在语文课堂教学过程中应用多媒体教学，其目的是实现课程安排、 教学活动及过程的最优化，提高教学质量，最大限度的发展学生的智 力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。要实现这个目标， 就必须在多媒体教学过程中选用恰当的应用模式，在适当的教学环节 和范围内应用。一般的讲，在语文多媒体教学中，主要有几种常用的 模
7、式：（1） 、训练和实习。这是当前最常用的多媒体教学模式。这个 模式是由计算机逐个显示问题，由学生键入自己的答案，然后计算机 断定答案正确与否，正确则进入下一个问题，不正确则提示给予帮助 并再给一次机会，或直接显示正确答案。这样通过学生回答一组难度 渐增的问题，以达到巩固所学知识和掌握基本技能的目的。 （2） 、个别 指导。这种模式模拟个别化的讲授型教学情景，即利用计算机扮演讲 课教师的角色。它将教学内容分成一系列教学单元，每一个单元介绍 一个概念或事实。首先计算机向学生呈现一小段教学内容，包括正文 及有关例子，然后向学生提供有关问题，以便检验他的理解情况，如 果回答正确，计算机将控制转入下一
8、个单元，否则将转向相应的分支， 采取适当的补助措施，帮助他成功的掌握当前的这一单元。 （3） 、会话 教学。此模式的教学目的与个别指导相同，但允许学生与计算机进行 比较自由的通讯。一方面当计算机提问时，允许学生以自己的语言表 达问题来解决，另一方面，允许学生主动提出与课题有关的问题。对话教学的模式有助于启发学生的积极思维，得在课件设计上比较困难， 通常要用到人工智能的技术。 四、利用多媒体语文教学中存在的误区 多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受 迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似 乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩 课的
9、应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多语文教师走向了 极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是我对某些误区以及解决 对策的分析。 1、为用而用。有位教师在教学我的空中楼阁时，请美术教师 画了大量意在表现“空中楼阁”独特意境的图片。我认为，图片的表现 力并不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。实际教学中， 这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来 迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所用图片是否能帮助学 生进一步理解课文。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干 扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。 2、盲目“拿来”。目前，真正能利用计
10、算机制作课件上课的语文教 师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当 然是不管三七二十一， “拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有 心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段， 能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件 缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析 学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计 制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学 风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就 这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地 区不同、
11、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽 视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。 3、课件违背语文教学规律和课改理念。 按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通 过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学 习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但有的教师在注 重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了， 固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一个 固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做 的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套” 发展，就得引导
12、学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回 答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高？在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下， 学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文 字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一名 语文教师来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何来的探究式教学呢？ 什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、 活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。 面对误区我们必须认真对待，语文多媒体教学的误区解决对策和 实践探索，我认为必须认清， （1）多媒体其实是一种工具、一种方法、
13、 一种手段。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不 能盲目利用。 （2）多媒体是手段，目的是培养学生的语文能力。手段 是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思 考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关 系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文，我们必须以 课程标准为主，以课文为主。 （3）我们要弄清电脑与人脑的关系：人 脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用,要掌握得适时、 适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。 （4）不可盲目一 味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关 键。我在教学实践中体会到，选准语文教学与多媒体教学的最佳结合 点，是提高语文多媒体教学实效性的关键。
