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1、 载 海 揉 察课 堂 内 外 刍 议 小 学 英 语 课 童 导 入 技 巧 浙江 绍兴县钱清镇中心小学 黄雯文 新课 程 要求“ 积极 倡 导 自主 、合作 、探究 的学 习方 式 ” ， “ 创造性 地使用教 材” ， “ 充分激发 学生 的学习兴 趣 ”。这些理念 已逐渐为 广大小学 英语教 师所认可 ，并运 用于各 种教学实践 中 。而对 于评价 一节 课的标准 ，人 们也 有各 自不同的看法 。但导入 的作用却 是人们 普遍承认 的 ， 它是一堂好课的基础。小学生的年龄特征决定了他们刚上 课时不 能及时进人学 习状态 。因此 ，怎样使学 生很快地 把 注意力集 中到课堂教 学中来
2、，并有效地 完成教 学任务 ，如 何科学地设 计导入 ，如何优化 导入设计 环节等 ，都有待 于 教师们进一步探索。 一 、导入的意 义 1 积极提醒，回到课堂。小学生都是一些生性好动的 儿童，大部分人在上课铃声响过后 ，都还没从课间游戏中 收回心来。因此，教师就有必要提前进教室，并站在讲台 上 这样 ，当学生看到英语 老师来 了 ，就知 道下一 节是英 语 ，从 而立刻拿 出书本 ，做 好上课 的准备 。而如果学 生是 在上课 铃响之后才 开始 准备 书本 ，这边急急 忙忙 ，那 边慌 慌张张，就会使教室出现骚乱的现象。由此可见，良好的 导入能使 学生尽快 回到课堂 当中 ，从而 提高学 习
3、效 率 。 2 使新 旧知 识前后 衔接 。在开始 新课前 ，先 温故 已学 过的知识 ，可 以使学 生把前后 所学 的知识衔接起 来 ，从 而 达到温故 而知新 的 目的 ，更 能理清知识 结构 ，使 学生胸 有 成竹地走 进课堂 。例如 ，在教学 1 6 2 0 这 五个单 词时 ，就 必须先 复 习1 1 5 这 十五个 数 字 的表达 方式 。否 则 ，学生 就很难一下子 接受新 的单 词 。 3 新颖 导人 ，激 发兴趣 。在 小学英 语课 堂教学 中 ，教 师 如 能精 心设 计 符合 小 学生 身 心特 点 的导 人 形式 ，如歌 曲 、游戏 、表 演等 ，不 仅会收到 事半功倍
4、 的教学效果 ，而 且还 能进一步激发 学生学 习英语 的兴 趣。 二、导入 的原则 当然，教学内容、体裁和题材的不同，教学导入设计 的要求也 有所不 同 ，但 都应遵循 以下原则 ： 1 针对 性原 则 。导 入要依 据教学 内容 和不 同年龄 的学 生特点来 进行 ，突 出重点 ，提挈关键 ，升华思想 ，并具 有 鲜 明的针对性 。首 先 ，对 低年级学生 宜用活动式 的导入 ， 让他们在游戏 、音乐 、c h a n t 等一些比较直观、生动的导 人方法 中进入 当堂课 的学 习中 。而高 年级学生则 适宜 逻辑 性 比较 强的题 目，以激起他 们的兴趣 。其次 ，导入要 为整 堂课 的
5、内容服 务 ，所 以要 选择好导 人 的内容 ，比如 ，在学 习 对 话 时 ， 就 可 以 把 前 一 节 课 的 单 词 内 容 编 成 一 个 c h a n t ，这样 ，在 有节 奏 的音 乐 中 ，既 复 习 了单 词 ，又 符 合小学生爱动的特性。总之，要借助各种手段为整节课的 学习做好铺 垫 。 2 目的性原 则 。教 学 目标 是课 堂教学 的灵魂 。导入应 紧紧 围绕教 学 目标 进行 ，使 其具有鲜 明的 目的性 。教师 只 有 潜 心研 读 教材 ，把握 教 材 的精 神实 质 ，挖 掘 教材 的 内 涵 ，才能设计 出既符 合教学 目标 ，又体 现教材特 点和学生 学
6、 习实际 的导 入形式 。 3 趣味性 原则 。教师要 针对 不 同的课型 ，根据不 同的 教学 内容和要求 ，以学 生的知识 结构 、智 力水平 、年龄特 点和心理特征为依据，采用趣味性的导入方式，为他们的 语言输 出创造一个 舞 台 ，从 而激 发学生 的学 习热情 ，促使 其更积 极地参与到课 堂学 习中。 4 启 发性原则 。教 师要 立足 于引导 、点 拨 、启迪 ，让 学生积极 参与 。这 样才能调 动学 生学习 的积 极性 、主动性 和创 造性 ，发 展他 们 的英 语 思维 能力 ，从 而提 高教 学效 率 。 5 新颖 性原则 。导 入新颖 多样 ，才能 使学生对 所学 的
7、知识 产生兴 趣 ，吸 引他们 的注意力 。导入的新颖 性往往能 激 发 学生 的学 习兴趣 ，调 动学 生 的多 种感 官 ，让 他 们 的 眼 、口、耳 和四肢都参 与到 活动 中来 ，并 乐于其 中 ，为教 学效率 的提高创 造 良好 的条件 。 6 适 宜性 原则 。笔者 在这里 讲的适 宜性 ，指 的是 时间 上的适宜。导入只是呈现新课的一个信号 ，因此导入时间 不能过 长 ，形式 不宜过 于复杂 ，切忌喧宾夺 主 。当学 生情 绪安定 ，注意力 集 中，兴趣 也被 激发后 ，导人工作就 应随 之结束 。 三 、导入 的方法 小学 英语课 堂教学 的导 入方式很 多 。只要 遵循上述
8、基 本 原则 ，根 据每堂课 的教学 内容和学 生的实 际情况进行 ， 就 不失为一 种好 的方 式 。下 面 ，笔者 就 自身 的一些教学实 践谈 谈几种 常用 的导 入方式 。 1 复 习导入法 。每节 课 的教与学 都不足 孤立 的 ，导入 起着 承上启 下的作用 ，是知识 的拓展 与深化 。在新课开始 之前 ，对有 关知识 与技能进行 复习与巩 固 ，既 能弥补学生 在 旧知识掌 握上 的缺 漏 ，又 能使 他们较 快地投 入到新知识 谭 棒 屯 EW CURRI Cl l 。 R ES E R 秘 的学习过程 中去 ，为完成本节课 的教 学作好准备 。 (1 )对话 复习。例如 ，笔
9、者在教学三下第 四单元 P a r t B部 分L e t s t a l k 这 一 内容 时 ，就 引用 了 复习 导入 的 方法 。 T： H e l 1 o， bo ys a nd r l s Ss ： He 1 l o， M i s s Hua ng T ： I l i ke dr a wi ng ver y much Le t s dr aw a n a pp l e， P1 e a s e Ss ： 0 K T： But ， I d on t ha ve c ny ons W ho ha s c r a yo ns ? S1 ： M e T： Can I ha ve a r e
10、d c r a von， P1 e a s e S1 ： S ur e- he r e vou a r e T： Tha nk vo u s 1 ： Yo u r e we I c o me ( 转向 另一 学生 ) T： Ca n I ha ve a g r e e n cr a yon， Pl e a s e? S 2： S u r e h e r e y o u a r e 刚刚学习过水果，用画水果的方式复习单词。要画水 果，就得有彩色笔，老师没有彩色笔 ，就要 向学生借。自 然而 然就 引 出了c a n I h a v e 这个 句 型 ，真实 地设 计 了一 个情景 ，为接下 来的
11、对话教 学打下 了良好 的基础 。 ( 2)以 “ L e t s d o”的形式巩 固已学 单词 ： Mus i c mus i c I l i ke mus i c Sc i e nce s ci en ce I l i ke s c i e nc e Spo r t s ， s p0 r t s ， I l i ke s p0 r t s Ga mes ， g ames ， I l i k e ga me s 2 歌曲导人法 。这种 方法在 小学英语课 堂 中经常可 以 见到 。音 乐的语言 是微妙 的，它能给人 以丰 富的感受 ，使 人产 生联想 和共 鸣。笔者 听过很 多堂关 于 f
12、 抽e 册 这个 主题的课，发现几乎每堂课的导入法都大同小异，基本声 都用 a a ， a 后册 这首歌来 导入 。因为这 首歌 里 中 有 各 种 小 动 物 们 美 妙 的 叫 声“ D o g w o n g w o mg w0 ng， du ck qua ck qua ck qua ck， c at me o wmeo wme 0 w， co w m0 o m o 0 一 mo o ， p i g o i n k o i n k 一 0 i n k ， ”在 音乐 的衬 托下 ，伴 随而来 的是一 片欢笑声 ，整个 教室都洋 溢着愉快 的气 氛 ， 学生轻松地步 入了课堂 。笔者在设计
13、这 堂课时 ，也 同样引 入 了这 首歌 曲 ，而且 还 以O 1 d m a c d o n a l d s f a r m为整 个课 堂的贯穿点 ，在整节课 中带领学生去游 览农场 。这样 贯穿 新知识的讲授合理、自然 ，学生也易懂。 3 简笔 画导入法 。在课 堂教学 中 ，实物 和图画有 着特 有的信息沟通 作用 ，特别 是简笔画 ，它 能创设情景 ，有直 观、方便、节省时间等特点。只要一支粉笔在手，寥寥几 笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，就 能表达丰 富的语言信息 。 笔 者在 自己的教 学中还未真正 实践 过简笔画导人 法 ， 但有 幸在2 0 0 6 年听 了 “
14、 小 学英语课 堂专 题研讨暨教 师教学 技能 展示” ，其 中 ，来 自永嘉外 国语 实验小学 的李 浩老师 的一堂语 音课 e ，他 就是 用简 笔画 的形 式导 入 ，非 常贴 切 ，而且同学们很快 被他的画 画功底所 折服 。 简笔画 ( P e t e r ， P e t e r ， n e a r t h e r i v e r ， t e a r s t h e p a p e r ! ) T： W ha t do v ou s ee S1， S2： Api e ce of pa pe r T： And t he n? Ss ： A boy T： H e i s Pe t er
15、Te 1 1 me wher e he i s ? Ss ： He i s ne a r t he r i ve r T： W ha t does he do t he r e? s s ： ( 学说 )T e a r s t h e p a p e r 随着他的讲述 ，学生一边欣赏直观、童趣的图画，一 边很快就 明 白了句子 的意思 。 此 外 ，简笔 画导 入法还可 以用 于 “ 时间” 的教学 。由 于 时间是不停变化 的 ，如果没有直 观的教具 ，就很难将 它 讲清楚 。而简笔画导人法就可以比较轻松地解决这一难 题 。 4 游 戏导 入法 。游 戏导入法 能充分利用 儿童好 胜 、荣 誉 感强 的特点 。在复习三下 的前三单元 的内容 时 ，笔者就 引用了一个砸金 蛋的游戏 。课 件 中出示十个金 蛋 ，分别标 好 序 号 。每一 个金 蛋里 设 置几 个 问题 ，并有 着 不 同的分 值 。根据学生砸 的金蛋 ，回答 出的问题 ，然后 再奖励相应 的分值 。 T： H e l l o， bo ys a nd g i r l s ， f i r s t ， Le t s ha ve a ma t c h be t we e n boy s and r 1 s ( 课 件展 示 ) L o o k ， He r e a r e 9 b e a u
