把课改引向深水区

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1、课改笔记12让中国教育因你而改变周 刊推 动 第 三 代 课 改2014 年 6 月 18 日第87期 主编：褚清源电话：010-82296737 编辑：黄浩电话：010-82296843 实习编辑：夏祥程电话：010-82296727 投稿信箱： 美编：梁颖宁电话：010-82296743 孙东电话：010-82296730 投稿信箱： 共建单位： 山东即墨28中 江苏赣榆华杰双语学校 湖南长沙金海教育集团 河南商丘兴华学校 北京昌平长陵学校 广东德成中英文学校五月底， 首届 北京国际儿童阅读 论坛在清华大学附 属小学举行。 美国 著 名 儿 童 文 学 学 者、 儿童阅读教育 专家、 加州

2、圣地亚 哥州立大学英语文学系荣誉教授阿里达 应邀参加论坛，并作了题为“小学想象力 培养的重要性”的深度报告。 论坛结束后， 笔者有幸与阿里达做了短时间的交流，很 有收获。 阿里达在报告中引用作家尼尔盖曼 的话：“清醒吧我们需要幻想。 ”的确， 我们常常在昏睡中， 我们的昏睡让孩子的 想象力也处在昏睡中，甚至处在昏迷中，以 致孩子的想象力逐渐萎缩、退化。 我对阿里 达说：想象力是儿童发展的“第三种力量”。 第一种是身体的力量，使孩子健壮起来；第 二种是知识的力量，使孩子成熟起来；第三 种就是想象力， 正是想象力让孩子走得更远。 阿里达表示认同，可她补充说：想象力 不只是一种力量， 还是人的大脑神

3、经中枢 区域的一个空间， 这空间很小， 却又很巨 大。 显然，她是从生理学的视角去定义的。 不过，她说的有道理，只把想象力当作一种 力量是不够的。 把想象力当作一个空间，可 以开启创造之门，生成智慧，所以，它很小， 又很巨大。 同时， 阿里达是在启发我们研 究、开发学生的想象力，不能只从教育学， 也不能只从心理学的角度出发， 还应从脑 科学的角度进行科学开发， 让这一空间活 动起来， 使得整个大脑神经区域都活动起 来，如此，想象力就会被唤醒，就会活跃起 来。 看来，情感的力量与想象力是紧紧联系 在一起的。 接着我和阿里达谈到了作文教学，在我国，小学作文教学中有个提法：想象要合 理。不少特级教师

4、都在强调这一点。我是不 以为然的：什么叫想象要合理？ 合理的标准 是什么？ 今天是不合理的，未来它却可能是 合理的， 而且不合理的往往成了现实；相 反，所谓的想象合理，往往抑制了、伤害了 儿童的想象力、创造力。 阿里达笑着说，当 然。 从她听我叙述时的摇头和笑声中，我明 白，她认为“想象要合理”是多么荒谬、多么 可笑。 为什么国外儿童的想象力这么丰富、 奇特？ “想象要合理”像一条绳索把儿童“捆 绑”起来，在所谓的“规范”、“合理”中，想象 力消退了。 当然，我也知道，作文教学中，有的学 生想象如天马行空；同时，写作文还有一 个表达是否准确的问题，否则，作文的评价是有失偏颇的。 于是，我想到，

5、培养学 生的想象力，尽管很现实，但我们又应超 越现实。 它首先是个价值判断问题，即只 要这样的想象是有利于学生身心发展的， 尤其是有利于学生的思维活跃和情感丰 富的，我们就应理解、包容，就应鼓励、保 护。 因此， 对学生想象的价值判断中，饱 含着情感。 能不能做这样的调整，将“想 象要合理”，修改为“想象要合情”。 “合情 合理”这一词语的排序十分有道理，即许 多事情首先不是合理的问题，而是一个合 情的问题。 合理， 强调的是事情的科学 性，而合情，强调的是事情的情感性。 对 小学生而言，情感性要重于科学性；缺失 情感性，很有可能让科学性缺失。 作文教 学中的所谓合情，就是合乎儿童想象的情 感

6、需要， 合乎儿童自由自在的想象特点， 合乎人类创造、 发展的共同愿望。 所以， 要用 “合情” 来引领学生想象力的发展， “合理”应当在“合情”之后逐步解决。 （作者系江苏省教科所原所长）想象：从合理到合情成尚荣36通往幸福的 “ 护照”孩子们， 你们长大了， 毕业 了。 这几天为你们每个人签写了 毕业证，还想再写一段话，算作毕 业寄语， 也算作学校签发的“ 护 照”。 我深信，持有这份 “ 护照”，可 以前往幸福。 “ 护照”的内容，浓缩了学校 1927 年颁定的“ 十大训育标准” 的精华，希望能导引你们的生命。 一是健康地生活。这是训育标 准第一位的要求，也是你们人生幸 福的第一等大事。

7、英国人洛克说： “ 健康之精神寓于健康之身体，这 是对于人世之幸福的一种简短而 充分的描述。”孩子们，希望你们始 终保持良好的生活习惯，让健康伴 随终身、幸福伴随终身。 二是高尚地生活。 要谨记训 育标准第 2 至第 6 条的道德训 诫：守诚，为公，明义，乐群，知礼。 荀子有言，修身远祸；古罗马哲学 家塞涅卡也说， 真正的幸福建立 在美德之上。 孩子们，我们这个民 族的道德水准再也不可以下滑 了，否则，我们都将面临生存与幸 福的危机。 请记住周国平先生的 话： “ 在任何情况下都不做亵渎人 身上的神性的事。 ”做一个善良、 诚信、宽容、有爱心、有担当的人， 守住道德底线， 以高贵的精神赢 得幸

8、福。 三是智慧地生活。“ 教育的全 部目的就是使人拥有活跃的智 慧”，而动脑与动手，是开启智慧之 门的钥匙。国民党元老于右任先生 早年给我校的题词写道， “ 双手万 能，力求实用”。不必说今后工作与 事业中的创造，即使生活中的每一 处幸福细节， 也需要动手来实现。 你们每一间教室的后面都有一间 “ 班级书屋”， 从此走出去的学子， 应该成为终身阅读者，以阅读作为 基本的生活方式，用阅读获取的智 慧保持优雅的品位。 四是激情地生活。 应该用 “ 活 泼愉快”来定义你们的幸福信条、 人生态度。 生命中永远需要歌声， “ 我们的审美情感使我们对价值 具有生动的理解”；生命中永远需 要激情，否则生活会

9、失去动力，幸 福会被风干，一切将变得烦琐、空 洞； 生命中永远需要梦想， “ 在我 看来， 谁若每天不给自己一点做 梦的机会， 那颗引领他工作与生 活的明星就会暗淡下来”；生命中 永远需要乐观， 坚信诗人费朗罗 的歌唱， “ 每一个明天， 会比今天 走得更远、更长”！ （作者系江苏省锡山高级中 学校长唐江澎）把课改引向深水区学校改革不是推倒重来的“否定式”改革，也不 是刻意去改变什么，而是继往开来的持续变革。 课堂是学校变革的发源地， 是反映学校和师生 状况的一面镜子。 学校要深入研究“两本”教材：一是有形的教材， 即课本，一是无形的教材，即学生。王金良拉高课堂的坐标一直以来，知识本位、应试本

10、位和分 数本位的课堂教学盛行不衰。 新课改理念 在实践中也一度被扭曲变形，课堂上“满 堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”，虚 假自主、虚假合作、虚假探究时有发生。 学 生的主体地位很难真正在课堂上体现。 基 于这种背景，我们多次组织教师学习前沿 教育理论，更新观念，站在道德自觉的高 度和育人的立场来审视课堂教学， 依照 “道德”的视角分析、矫正当前课堂教学中 存在的种种“不道德”甚至“反道德”的现 象与问题，把课程改革和课堂教学改革进 一步推向深入。 在对以往的课堂教学和教育行为进 行全面审视、持续反思、深入总结和科学 矫正的基础上， 我们要求各年级段制定 详细的“道德课堂”研究 计

11、划 ，采 取 小 课 题研究的方式，全方 位开展 “道 德 课 堂 ” 研究，实现教师人人有课题，学科教师和 学生全员参与行动的研究路线， 不留空 白班级。 课堂是学校变革的发源地，是反映学 校和师生状况的一面镜子。 每一位教师 都在课堂上营造着一种课堂文化氛围，构 建着一种课堂生态，学生都在进行着某种 “文化适应” 和自然成长。 课堂中面临的 问题实质上就是生态的问题， 可以说，构 建和谐的课堂生态是现代学校文化的最 高境界。 教师教会不如学生学会，教师会教不 如学生会学，学生“好”才是真正的“好”。 为了使这一观念实实在在地转化成教学 生产力，使传统课堂的“地 心 说 ”成 为 新 课堂的

12、“日心说”（学生是 太阳），学 校 要 求教师必须变过去的研究教法为现在的 研究学法，变过去的修正型教学为现在的 指导型教学，变过去主要精力投入批改作 业为现在主要精力投入备课。 同时也引 导学生变过去的听课为主的学习方式为 现在的自主学习的学习形式，变过去学习 知识以作业练习为主为现在的提前预习 和独立思考为主， 变过去教师上课忙，学 生下课忙，为现在教师下课忙，学生上课 忙，变过去“教师讲我听 ”的 课 堂 为 现 在 “我做教师看” 的课堂。 实践出真知，如 今，我们的课堂教学终于出现了久违的生 机：学生动脑了，开口了，动手了，教学效 率明显提高，教学质量也明显提升。 为了规范教师的教学

13、行为，使课堂教 学走上健康发展之路， 我们在原有 “六 化”教学模式的基础上，又进行了丰富和 发展，构建了今天的“双 六 ”课 堂 教 学 模 式。 其内容为思想内涵：教学内容生 活化， 生活内容问题化， 问题内容学习 化，学习内容教学化，教学 内 容 思 想 化 ， 思想内容实践化。 教学环节： 创设情境、 揭示目标、自学交流、释 疑 训 练 、归 纳 总 结、拓展延伸。 在这六个环节中，前两个 是教学辅助环节， 后四个为教学中心环 节。 其中，自学交流环节，“自学”是核心， “交流”是关键；释疑训练环节，“释疑”是 核心，“训练”是关键；归纳总结环节，“归 纳”是核心，“总结”是 关键；拓

14、展延伸环节，“拓展”是核心，“延伸”是关键。 思想 内涵和教学环节互为表里， 相辅相成，教 学质量明显提高：课堂容量增大，如思维 量、 信息量、 训练量等。 课堂气氛活跃， “兵 教 兵 ”、“兵 练 兵 ”、“兵 带 兵 ”、“兵 强 兵”、“兵教官”、“官教兵”。 同时学生的思 维力、生成力、表达力也明显提高。研究“两本”教材学校要深入研究“两本”教材：一是有 形的教材，即课本，一是无形的教材，即学 生。 提倡教师要把两本教材“研”厚、“研” 深、“研”精，更要“研”得丰富多彩。 学校以校本教研为抓手， 以课标解读 为突破口， 组织全校教师在学好新课改精 神的基础上， 按年级段分学科组开展

15、课标 解读工作。 通过一年的努力，我们已顺利完 成了初中各年级段各学科的解读任务，并 合力编写了各学科导学讲义，使教学工 作实现了讲堂变学堂、教室变学室、教材变 学材、教案变学案、教学目标变学习目标。 我们在抓好课标解读的同时，也没有 放松对日常课堂教学问题的研究。 学校 各备课组一周一会，集中精力研究本周教 学出现的问题和下一周即将遇到的问题； 各教研组两周一会，集中精力研究本学科 在日常教学中出现的共性问题及应对策 略；教导处一月一会，总结全校一个月以 来取得的成绩和存在的问题，并指明下一 时段的工作方向。 我们知道：集体备课是 教研的最佳模式，为此，在备课中我们强 调了“三个突出”：一是

16、突出研究氛围。 每 次集体备课活动都有主题， 不但研究教， 还要研究学，从教与学两个方面设计和组 织课堂教学。 二是突出备课质量。 在教师 个人独立钻研教材、钻研课程标准的基础 上， 确定中心发言人， 开展集体交流，做 到“一人主备、集体交流、个人复备、资源 共享”，确保集体备课的质量。 我们通过 集体研讨、教学观摩、说课、评课、教学反 思、案例分析、专题研讨等 ，人 人 上 好 研 讨课、上好观摩课。 三是突出创新。 强调 集体备课课时统一、 内容统一、 方法统 一、 作业统一。 为保证集体备课的效果， 我们推行了领导分包教研组制度，每个领 导根据自己的专业和学科，分包相应的教 研组，组织开展备课活动，并及时给予指 导，确保实效。 我们的课堂教学目标是： 轻负担，高 质量，低耗时，高效益。 我们的课堂要求是 “能让学生观察的就让学生观察， 能让学 生思考的就让学生思考，能让学生表达的 就让学生表达，能让学生自己动手的就让 学生自己动手，能让学生自己总结的就让 学生自己推导出结论