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1、12.12.古诗二首古诗二首一、设计说明一、设计说明池上一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的 生活，充满了童真、童趣。小池以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美 丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学 会古诗并掌握识字方法，通过情境体验，让诗中的画面和感情在学生头脑中 “活”起来。二、教学目标二、教学目标1.学会本课 7 个生字。认识“首、踪、迹”等 12 个字。 2.正确、流利地朗读池上 小池两首古诗。3.在理解诗歌的基础上，学会想象诗歌中包含的画面。三、教学重点、难点：三、教学重点、难点：有感情地朗读、背诵诗歌；想象诗歌包含的画面。四、课前准
2、备四、课前准备1课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)2古筝曲春江花月夜。(教师)3做一份本课生字小卡片。搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)五、课时安排：五、课时安排：2 课时。六、教学过程六、教学过程第一课时第一课时一、激发兴趣，引入新课一、激发兴趣，引入新课1师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学生交流)是 啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片 呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大 声说出你们看到的美景吧！(课件展示)2师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)看 到这么美的池塘、莲花，
3、谁不想欣赏一番呢？这节课我们就一起欣赏古诗二 首。3识记并书写生字“首”。(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。(2)结合字理图讲解“首”的本义、引申义，并组词。(3)指导学生书写。指导学生观察“首”在田字格中的位置。学生尝试交流书写注意点。教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。4揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃 的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花 池塘里。5简介作者白居易。(1)学生介绍诗人。(2)教师补充。白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式 多样，语言平易通俗。二、
4、初读古诗，认读生字二、初读古诗，认读生字(一)自读诗句，认识生字词。1教师范读。2学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用 加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读 出古诗的韵律。)3汇报交流。(二)熟读古诗。1划节奏读诗。师引导：大家已经能把诗读通了，但我们还应该读出诗的节奏来。2指名汇报，相机大屏显示诗歌的节奏。3指名读诗。4师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破 坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听5齐读古诗。6趣味诵读。7小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！8师引导：同学们，
5、初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？ (一个小娃偷采白莲。)三、吟诗炼字，体会意境三、吟诗炼字，体会意境(一)前两行小娃偷采莲。1师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？ 让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。 ”)2学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3学生交流“看”到的画面。(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。(2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ (3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈， 风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么
6、呢？(4)采访式指导朗读。小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(高兴。)来， 读出你的高兴。(被采访的学生读)小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又激动。) 来，读出你的激动。(被采访的学生读)小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你 们此刻的感受。(学生齐读)4.朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是 小娃，这时候，你会想些什么呢？(2)指导读出紧张、高兴的心情。(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读)(4)引导学生讨论：你觉得小娃的
7、这种“偷”可恶吗？(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？(6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对 小娃的喜爱之情。(齐读)(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(二)后两行景美童心纯。1师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？2学生默读后两行诗，谈理解。3学生汇报交流。(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。(2)理解：不解不懂得，不明白，不知道。(3)认识浮萍。导学：浮萍究竟是什么样的呢？看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解， 再出示浮萍的图片。)(4)当小船慢慢驶来，浮萍(做
8、手势)(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真 质朴的孩子呀！(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)(7)指导学生读出这种心情。(自读、指 23 名学生读、齐读。)4猜诗人的行为、心理：(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是 谁？(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4)指导朗读。四、感情朗读，背诵全诗四、感情朗读，背诵全诗1指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2检查背诵。3师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗
9、？4小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣的诗还有很多，大家可以读一 读。五、指导写字五、指导写字第二课时第二课时一、以诗引诗，创设情境一、以诗引诗，创设情境1(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗春晓咏柳。2交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)3教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他 们的笔赞美它。生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？4导入新课，揭题。是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的 小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这 首诗。(板书课文题目：小池。)
10、5学生读课文题目，教师介绍作者。二、初读古诗，学习字词1教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同 桌听，也可以读给老师听。(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流” “爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联 系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：3指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。三、深入朗读，体会诗意三、深入朗读，体会诗
11、意(一)整体感知。1课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？2引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(二)理解诗意。1谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？ 怎样理解“爱晴柔”？(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下， 将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、 甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？它们会说些什么？(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两 句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)(5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨 万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？指名反复读，读出欣喜的语气。配乐读。2总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成 了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班 有感情地朗读全诗并试着背诵。四、拓展延伸，升华情感四、拓展延伸，升华情感1小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？2大自然中还有很多美景色呢！正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。五、写字指导五、写字指导板书设计板书设计
