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1、自己去吧自己去吧第一课时说课稿第一课时说课稿一、说教材：一、说教材：自己去吧自己去吧内容选自一年级上册内容选自一年级上册自己去吧自己去吧。这篇。这篇童话故事以对话的形式讲了小鸭和小鹰分别在妈妈的鼓励童话故事以对话的形式讲了小鸭和小鹰分别在妈妈的鼓励下，自己学会了本领的故事，从而揭示了不要事事依赖他下，自己学会了本领的故事，从而揭示了不要事事依赖他人，要相信自己，勇敢地去实践、锻炼，这样才能学到本人，要相信自己，勇敢地去实践、锻炼，这样才能学到本领的道理。领的道理。自己去吧自己去吧是小学语文人教一年级上册第五单元中的是小学语文人教一年级上册第五单元中的一篇童话故事。课文通过小鸭、小鹰学本领的经历
2、告诉孩一篇童话故事。课文通过小鸭、小鹰学本领的经历告诉孩子们从小要学会自立自强。我们在设计这节课时，提倡尊子们从小要学会自立自强。我们在设计这节课时，提倡尊重学生的独特感受，把读书和思考的权利交给学生，让学重学生的独特感受，把读书和思考的权利交给学生，让学生参与到课堂学习中来，尽量让学生在宽松愉快的学习环生参与到课堂学习中来，尽量让学生在宽松愉快的学习环境中感受到学习语文的乐趣。境中感受到学习语文的乐趣。二、说教学目标二、说教学目标针对课文特点，结合一年级学生的认知水平和新课要求，针对课文特点，结合一年级学生的认知水平和新课要求，我们把第一课时的教学目标定为：我们把第一课时的教学目标定为：（一
3、）（一） 、教学目标：、教学目标：知识与技能：知识与技能：1 1、 认识认识“自、己、吧、您、带自、己、吧、您、带”等等 1212 个生字。会在田个生字。会在田字格中正确写字格中正确写“自、己自、己”2”2 个生字。个生字。2 2、 能正确、流利地朗读课文。能正确、流利地朗读课文。过程与方法过程与方法1 1、 通过自主探究、合作交流、随文识字的方法识记生通过自主探究、合作交流、随文识字的方法识记生字。字。2 2、 在不同形式的读中加深对课文的理解和体验。在不同形式的读中加深对课文的理解和体验。情感态度与价值观情感态度与价值观懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会懂得从小就要树立自主的
4、思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。生活的本领。三、说教学重点：认识三、说教学重点：认识“自、己、吧、您、带自、己、吧、您、带”等等 1212 个个生字。会在田字格中正确书写生字。会在田字格中正确书写“自、己自、己”2”2 个生字。流个生字。流利正确地朗读课文。利正确地朗读课文。四、教学难点：从读中领悟小鸭妈妈为什么要它的孩子四、教学难点：从读中领悟小鸭妈妈为什么要它的孩子自己学会生活的本领。自己学会生活的本领。五、说学情分析：五、说学情分析：本课时要求本课时要求“会认会认”的生字有的生字有 1212 个，这对一年级的个，这对一年级的孩子来说有一定难度。教师应把重点放在识字上。有些孩子来说有
5、一定难度。教师应把重点放在识字上。有些字学生可能会认识，却说不出识记方法，在认字环节中，字学生可能会认识，却说不出识记方法，在认字环节中，教师不能仅仅停留在会认的层面上，还要用多种有趣的教师不能仅仅停留在会认的层面上，还要用多种有趣的识字方法，加深对生字的巩固识记，让生字在具体语境识字方法，加深对生字的巩固识记，让生字在具体语境中反复重现，增加感知的强度，把认识生字与正确诵读中反复重现，增加感知的强度，把认识生字与正确诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读。一年课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读。一年级的学生刚刚由识字过渡到课文的学习，大部分学生认级的学生刚刚由识字过渡到课文的
6、学习，大部分学生认字不多，让孩子能正确、流利地朗读课文，对学生来说，字不多，让孩子能正确、流利地朗读课文，对学生来说，有些困难，老师可用多种方法，创设情境，激发学生的有些困难，老师可用多种方法，创设情境，激发学生的朗读兴趣。一年级的孩子大多是独生子女，大部分孩子朗读兴趣。一年级的孩子大多是独生子女，大部分孩子在生活中事事依赖父母，动手能力和自理能力欠缺，通在生活中事事依赖父母，动手能力和自理能力欠缺，通过学习课文，旨在引导孩子结合生活实际导行，自己学过学习课文，旨在引导孩子结合生活实际导行，自己学会生活的本领。会生活的本领。六、说教法与学法：六、说教法与学法：教法：教法：1 1、自主探究，同桌
7、合作、集体交流识记生字的方、自主探究，同桌合作、集体交流识记生字的方法。法。2 2、图文结合发展学生的想象力。、图文结合发展学生的想象力。3 3、自由读、同桌读、师生合作读等方法练习有感情的、自由读、同桌读、师生合作读等方法练习有感情的朗读课文。朗读课文。学法：学法：1 1、运用拆一拆、比一比、游戏、猜谜语等多种识、运用拆一拆、比一比、游戏、猜谜语等多种识字方法认记生字。字方法认记生字。 2 2、在分角色朗读，表演读中体会文本。、在分角色朗读，表演读中体会文本。七、说教学准备：多媒体、生字卡、小剪纸。七、说教学准备：多媒体、生字卡、小剪纸。八、说教学过程八、说教学过程教学过程分为：教学过程分为
8、：1 1、联系生活实际导入。、联系生活实际导入。2 2、初读课文，、初读课文，认识生字。认识生字。3 3、读中感悟，随文识字。、读中感悟，随文识字。4 4、指导写字。、指导写字。5 5、布置作业。、布置作业。一、联系生活实际导入。一、联系生活实际导入。通过让学生说说自己都做哪些事入手，评价中夸一夸是通过让学生说说自己都做哪些事入手，评价中夸一夸是自己做的学生，激法学生的学习兴趣，引出课题。（板书：自己做的学生，激法学生的学习兴趣，引出课题。（板书：自己去吧）强调自己去吧）强调“自己自己”的写法，引导孩子书空并交流记的写法，引导孩子书空并交流记字方法。字方法。新课标新课标强调：课堂教学要紧密联系
9、学生的生活实际，强调：课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以在课的开头，我们首先从身边激发学生的学习兴趣。所以在课的开头，我们首先从身边事激发学生的说话兴趣，让学生说说自己最近学会了什么，事激发学生的说话兴趣，让学生说说自己最近学会了什么，可以是力所能及的家务活，也可以是一项技能，并且说说可以是力所能及的家务活，也可以是一项技能，并且说说是怎样学会的。就此引导学生好奇地进入课文，去看看小是怎样学会的。就此引导学生好奇地进入课文，去看看小鸭子和小鹰是怎么学本领的，为后面的学
10、习作好情感的铺鸭子和小鹰是怎么学本领的，为后面的学习作好情感的铺垫。垫。二、初读课文，认识生字。二、初读课文，认识生字。、出示课件文出两幅图，指导学生观察：两幅画各画了、出示课件文出两幅图，指导学生观察：两幅画各画了什么内容？学生先自言自语，然后同桌说一说，发挥学生什么内容？学生先自言自语，然后同桌说一说，发挥学生的想象力和培养学生的语言组织能力。的想象力和培养学生的语言组织能力。2 2、让学生自由朗读课文，并提出自读要求：要借助拼音、让学生自由朗读课文，并提出自读要求：要借助拼音读准字音。把不会读的字或读不通的句子停下来用铅笔标读准字音。把不会读的字或读不通的句子停下来用铅笔标出多读几遍。出
11、多读几遍。3 3、课件出示本课带拼音的生字。、课件出示本课带拼音的生字。 新课程标准新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。新指出：学生是学习和发展的主体。新课程的教学观倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生课程的教学观倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性不断得到发成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性不断得到发展。所以在学习会认的字这一环节，我们充分凸现学生的展。所以在学习会认的字这一环节，我们充分凸现学生的主体地位，带拼音自主读、同桌合作读、游戏开火车读，主体地位，带拼音自主读、同桌合作读、游戏开火车读，最后去拼音读的方式设计。学生自己通过多读，
12、听别人读最后去拼音读的方式设计。学生自己通过多读，听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记过程体现梯度。等方法，与生字常见面。全部生字的识记过程体现梯度。但这一课时认字的关键在随文识字这一环节。但这一课时认字的关键在随文识字这一环节。三、读中感悟，随文识字。（出示小鸭子图片）三、读中感悟，随文识字。（出示小鸭子图片）出示小鸭子学游泳的图片再次朗读课文，练习朗读小出示小鸭子学游泳的图片再次朗读课文，练习朗读小鸭子的话，通过对鸭子的话，通过对“好吗好吗”的理解体会小鸭子商量的语气，的理解体会小鸭子商量的语气，感知小鸭的礼貌，并尝试让学生运用感知小鸭的礼貌，并尝试让学生运用好吗好吗进行说话练进行
13、说话练习，过程中随文再次识记习，过程中随文再次识记“您您”，通过，通过“您您”和和“你你”的的比较，猜字谜（把你放在心上）接着出示动画形式先呈现比较，猜字谜（把你放在心上）接着出示动画形式先呈现“你你”，再出现，再出现“心字底心字底”组合成组合成“您您”，不光记住字而，不光记住字而且懂得您是对长辈的尊重。创设语境，指导读鸭妈妈的话，且懂得您是对长辈的尊重。创设语境，指导读鸭妈妈的话，理解鸭妈妈的用意。进行随文识记生字。对理解鸭妈妈的用意。进行随文识记生字。对“吧、吗吧、吗”进进行对比行对比识记，认识语气词。对识记，认识语气词。对“深深”我们则采用的记反义词的方我们则采用的记反义词的方法，说出深
14、的反义词，加深学生对深的理解。法，说出深的反义词，加深学生对深的理解。在学习中再次展开学生的想象：小鸭子在学习游泳的在学习中再次展开学生的想象：小鸭子在学习游泳的过程中会遇到哪些困难？从而体会小鸭子学会游泳后的心过程中会遇到哪些困难？从而体会小鸭子学会游泳后的心情，理解鸭妈妈为什么要它的孩子自己学会生活的本领。情，理解鸭妈妈为什么要它的孩子自己学会生活的本领。这时随机学习这时随机学习“学、会学、会”两个字，认识学字头。（板书：两个字，认识学字头。（板书：学会了游泳）学会了游泳）在识字中阅读，在阅读中识字，随文识字。字随文，在识字中阅读，在阅读中识字，随文识字。字随文，使字不脱离句，这是教学的关
15、键。这节课我们不但随机识使字不脱离句，这是教学的关键。这节课我们不但随机识字，对几个重点汉字还进行了集中识字。学生已经读熟了字，对几个重点汉字还进行了集中识字。学生已经读熟了课文，当我们再次把生字从文提出，再次交流识记，这就课文，当我们再次把生字从文提出，再次交流识记，这就激发了他们主动识字的愿望。之后对激发了他们主动识字的愿望。之后对“您、深、吧您、深、吧”这几这几个相对陌生的汉字进行了具体指导。个相对陌生的汉字进行了具体指导。课标课标指出：指出：“识识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验利用儿童的生活经验”，
16、其实生活就是识字的背景和舞台。，其实生活就是识字的背景和舞台。孩子们有时是短时记忆，课堂上学会的内容可能一会就要孩子们有时是短时记忆，课堂上学会的内容可能一会就要忘，为此我们安排了后面的识字巩固练习，目的是达到巩忘，为此我们安排了后面的识字巩固练习，目的是达到巩固强化的作用。固强化的作用。在随文识字的基础上再次通过分角色朗读、创设情境在随文识字的基础上再次通过分角色朗读、创设情境师生合作读练习学生朗读课文，一年级的孩子我们不能对师生合作读练习学生朗读课文，一年级的孩子我们不能对一年级的小学讲朗读的技巧，而要让学生进入到文字所描一年级的小学讲朗读的技巧，而要让学生进入到文字所描绘的情境中去感受去体会，引导他们只有把自己当成故事绘的情境中去感受去体会，引导他们只有把自己当成故事的角色，想象角色的心情和语气，才能读出感情。分角色的角色，想象角色的心情和语气，才能读出感情。分角色朗读是学生喜闻乐见的一种读书形式。而且在朗读是学生喜
