《（蒲公英教育）2011南京六城区教师招聘考试教育学及教育心理学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（蒲公英教育）2011南京六城区教师招聘考试教育学及教育心理学（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育百科：学思结合，启发诱导。 （“博学、多问、敏而好学” ；“不愤不启，不悱不发”）2.学记我国最早的专门论述教育教学论著，善喻。“ 勤、博、眼、实”， 颜氏家训 。勤学深思（业精于勤荒于嬉） 、博学求精（读书必提其要）、学习与独创相结合（师其意不师其辞） 。 进学说 ， 师说 。朱熹读书法（博学、审问、慎思、明辨、笃行） ，循序渐进、学思结合、温故知新。知行并进、学思相资、因材施教、积渐不息。教学做合一（因材施教、手脑并用、解放儿童创造力、开展创造性活动。 ）不强调教师相对学生的主体地位。“ 八字教学法”，读读讲讲议议练练。“ 情境教学”，形真、情切、意远、自学辅导教学” 学生自学、自练、
2、自批，教师指导、辅导、监督。尝试教学（* 旧知识基础、准备题引导、课本示范、学生互补）“尝试指导 （迫切要求下学习。组织好课堂教学层次。讲授法辅之“尝试指导 ”。及时提供教学效果的信息。 ）历来片：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。大教育学论 ，感知、记忆、理解、判断。普通教育学 和教育学讲授纲要 ，教学四程序（明了、联合、系统、方法） ，弟子莱因改进（预备、提示、联合、总结、应用）形成五段式。第一个明确提出“教育性教学” 。从学中做，以儿童兴趣为中心来设计教学、提倡在活动中学习、采用启发式教学。“ 三中心”（以教师、课堂教学、教科书为中心。 ）“范例教学 ”（教学内容，基本性、基础性、
3、范例性。无超越性。 ）“一般发展 ”维果斯基“ 最近发展区”概念，教学走在发展前。 （不强调教师中心，不强调学中做。 ）认为：以高难度、高速度教学、理论起主导作用、使学生理解学习过程、全班都得到发展。“最优化教学 ”。 （根据教学规律来教学；考虑外部条件；控制和调整教学活动的进程；在一定时间内获得最大可能。 ）“有意义接受学习 ”。 （先行组织者） （接受学习不是机械学习。 ）“发现式教学 ”。 （教育目标：认知、情感、动作领域。无感觉领域。 ）教育百科：学习条件。掌握教学。 （评价：诊断性、形成性、终结性）非指导性教学。学生为中心；心理自由、心理安全环境；建立良好师生关系；有意义学习。充分发
4、挥作用的人具有：洞察力、创造性、建设性、选择性。三元智力理论（分析力、创造力、即时反馈） 。传统智力测验可以测出的是分析性智力。多元智力理论。 （九种智力。 ）第二章 ，联合国教科文组织召开“ 教师地位与政府间特别会议”会议，指出应当把教师工作看作是一门专业。，霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，最早明确提出教师专业化概念。业” ，为将社会福利、健康和安全放在第一位。公共服务，终身投入事业；具专门的知识、技能；投入大量精力研究实践；足够长的专业受训时间；对工作、顾客负责注重质量。多自主权，需要终身发展。业道德（戴维斯认为，专业人士应当具备。） ；学科知识；文化素养；教学能力；终身学习能力
5、；参与精神；科研意识。体性知识、条件性知识、实践性知识（来自教学实践，有关课堂背景和相关知识，有经验性成分，对教师发展起决定性作用。 ）识结构以原理性知识为主。 ）有经验教师（积累了案例知识。基本课程+案例教学+ 实践反思，向专家型过渡。 ）专家型教师（有明确知识、案例知识和策略知识。 ）案例的作用：解决教学问题的源泉；教师成长的阶梯；教学理论的源泉。（6 个步骤，反馈评价即重放录象，第 4 步。 ）能把一个普通教师变成好一点的教师。微格教学作用：提高教师专业水平、有效培养教学技能、简化正规教学程序、体统训练教学基本技能。微格教学事前学习与研究主要学习：教学技能的功能、教学技能的教育理论基础、
6、微格训练方法。听课，类型：参与型参观和非参与型参观。以录音、录象、抄本记录。实践反思；实践中反思；为实践反思。反思方法：课后备课；写反思日记；观摩分析；职业发展；开展行动研究。教育百科：作用，拟真性，启发性，针对性。特征：代表性、典型性、非偶然性。善教学方法。实践者是研究者。 （不是教师即研究者。 ）模式：问题筛选（随堂听课）三章 个方面。身体素质、道德素养（道德常识、道德态度、道德行为） 、认知能力、感情、个性、科学文化素质。感知是认识的感性阶段。记忆，识记维，包括形象思维和逻辑思维即抽象思维。情感对认知有驱动、诱导和调节作用。驱动，热情好奇心。诱导激发想象力。道德素养包括：道德常识、道德态
7、度、道德行为信息素养，包括文化素养、信息意识、信息技能；一次“左脑革命”、20 世纪 50 年代“计算机革命”、第三次“右脑革命 ”，第四次“全脑革命”。人脑潜能的关键是在儿童时期。马斯洛和罗杰斯为代表。马斯洛需要层次理论（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、美的需要、自我实现需要。 ）罗杰斯认为，四个特征：有洞察力、有创造性、有建设性、有选择性。主性、能动性、创造性。无主观性。秀学生、有争议学生和退学生（另类学生） 。纪 90 年代联合国教科文组织发表学会关心宣言。四章 验的积累” 。认知主义以“能力和倾向的变化” 来定义学习。习活动要素：学习者、刺激情境、反应。忆信息加
8、工模型） ，分为加工系统、执行控制系统、预期系统。习者身上发生某种变化；学习能相对保持长久；变化是由学习者与环境相互作用产生。械学习、有意义学习（有意义接受学习奥苏伯尔 学校的主要任务、有意义活动学习项目学习） 。6.*对于教师来说，项目学习是积极而有效的教学模式，能提高教师专业性和合作性，增强自立能力，改善学生的学习态度。教育百科：强调实践、操作以及探索行为；注重对策略性知识的默会理解；注重人际交往。 （错：学习在教师以外进行。 ）接受和发现，机械和有意义是划分学习的两个维度。互不依赖彼此独立。接知识、间接知识。10.*知识的习得也称为知识的掌握，是个体学习人类知识的过程与结果。 （三阶段：
9、理解、巩固与记忆、运用。 ）存于个体外为社会知识。象、线形序列，可分为一般领域的和特殊领域的程序性知识。种有组织的知识结构，它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特征及关系的认识。表征不断变化信息，能承受各种施加于它们的心理操作，在无特殊需求的情况下，可能会更加模糊、概括，欠完整、欠精确。确知识露出水面，默会知识隐于水下；两者是知识连续体；可以相互转换；默会知识是明确知识的主人和向导。斯特，儿童阅读记忆在智龄 5岁开始。和认知能力成反比。学习风格检测表”：积极主动型/深思熟虑型；感觉型/直觉型；视觉型/语言表达形；循序渐进形/ 总体统揽型。*在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特、稳定的
10、风格。场依存性和场独立性（威特金） 、反省性和冲动性认知、辐合性认知与发散性认知（吉尔福特） 、分析性思维（以演绎推理过程为特征的思维方式）和直觉性思维。争、个体三种形式。个共同的目标、有较接近的思想认识、有一定的条件、有较好的配合行动。励学生发挥最高水平；促进互相帮助共同提高；增进感情改善人际关系；强调参与性，易于解决问题。 （只限于校园。 ）发学生合作动机；指导学生合作技巧，培养社交能力；保证每人都参加。 （错：平等对待每人。 ）重实际操作，忽视理论知识；培训限小范围，效率低；受师傅水平限制，不适应新技术变化。认知学徒制实质是一种社会文化认知观；为克服学徒制弊端而提出，教育百科：。第五章
11、传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。（不同：对象不同，范畴不同，方法不同。联系：教训科学是教学艺术的基础，教学艺术是教学科学实验的生命力。）生、教学媒体、教学环境。动态要素是教师、学生及心理环境，人的要素。静止要素包括教学媒体和物理环境。划、组织、辅导、评价。等智力下，造成学习成绩显著差异的是情意品质。6.*广义教学环境是指影响学校教学活动的全部条件，狭义指班级内的全部条件。最重要的教学空间变量：班级规模、座位编排方式（秧田、马蹄、模型） 。每班 50，不小于 方米/ 人，空气容积为 3方米。课桌黑板至少 2 米。制作用、影响作用） 、学生发展体（学生是教学对象，学习和自我教育的主体。 ）师对学生关心和爱护，学生接受教师“ 权威”地位，教师尊重学生“学习者” 角色，师生平等。 （无敬畏）是现有发展水平；另一是在有指导情况下借助成人帮助可达解决问题水平。两者间差距是“最近发展区”。10.学记 中提出“教学相长”意识是教与学是相互作用的。一层是培养记忆为主，相当于“知识”；第二层以培养理解能力为主；第三层培养判断为主，相当于“ 评价”。学方式和教学水平三者相互联系：教学内容实现都在一定教
