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1、小学语文精读课文第一课时教学策略小学语文精读课文第一课时教学策略我们现行使用的这套人教社小学语文教材把课文分成了精读课文、略读课我们现行使用的这套人教社小学语文教材把课文分成了精读课文、略读课文、选读课文这三类，在教学中通常的具体安排是，精读课文两课时，略读课文、选读课文这三类，在教学中通常的具体安排是，精读课文两课时，略读课文一课时，选读课文由学生自己阅读，今天我们在这里研究的就是精读课文第文一课时，选读课文由学生自己阅读，今天我们在这里研究的就是精读课文第一课时的教学策略，让大家明晰精读课文第一课时教什么、怎么教。一课时的教学策略，让大家明晰精读课文第一课时教什么、怎么教。一、把握教学目标
2、，明确教什么。一、把握教学目标，明确教什么。目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。巨大作用。首先我们要明确各学段的教学目标，首先我们要明确各学段的教学目标，语文课程标准语文课程标准已经呈现得非常清已经呈现得非常清楚：楚：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重
3、要教学内容。个义务教育阶段的重要教学内容。”也就是说，低年级我们的阅读教学的重点也就是说，低年级我们的阅读教学的重点是什么？就是识字写字教学，对于课文内容的理解不是重点，只要学生能够把是什么？就是识字写字教学，对于课文内容的理解不是重点，只要学生能够把文章读顺、读懂即可。从中年级开始，文章读顺、读懂即可。从中年级开始，语文课程标准语文课程标准对阅读教学开始有了对阅读教学开始有了具体化的要求：具体化的要求：“学习略读，粗知文章大意。学习略读，粗知文章大意。”“”“能初步把握文章的主要内容，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。体会文章表达的思想感情。”高年级高年级“能联系上下文和自己
4、的积累，推想课文能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思中有关词句的意思”“”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。初步领悟文章的基本表达方法。”解读课程标准，我们就不难看出，中高年级解读课程标准，我们就不难看出，中高年级精读课文的教学重点在精读课文的教学重点在“阅读阅读”、在、在“理解理解”、在、在“感悟感悟”。现在我们语文课一周只有五、六节，而语文课文的篇数却并没有减少，课现在我们语文课一周只有五、六节，而语文课文的篇数却并没有减少，课文均在文均在 32 篇左右，可谓时间紧任务重。在这样的情况
5、下，我们的语文课，第篇左右，可谓时间紧任务重。在这样的情况下，我们的语文课，第一课时、第二课时完成哪些任务呢？通常精读课文的课时目标分配如下：第一一课时、第二课时完成哪些任务呢？通常精读课文的课时目标分配如下：第一课时，低年级要重点完成识字写字任务、对课文朗读的检查、读懂课文（完成课时，低年级要重点完成识字写字任务、对课文朗读的检查、读懂课文（完成朗读指导、进行语言训练）；中年级除了要完成识字任务、对课文朗读的检查朗读指导、进行语言训练）；中年级除了要完成识字任务、对课文朗读的检查之外，还要有对内容的整体把握、对文本的细读感悟（解决泡泡里的问题及部之外，还要有对内容的整体把握、对文本的细读感悟
6、（解决泡泡里的问题及部分课后问题）、写少量的字（课文长也可以放到第二课时）；高年级识字量少，分课后问题）、写少量的字（课文长也可以放到第二课时）；高年级识字量少，甚至到了六年级没有识字任务，那么在第一课时就是要完成有针对性的预习的甚至到了六年级没有识字任务，那么在第一课时就是要完成有针对性的预习的检查、对课文内容的整体把握、对文本的细读感悟等。这里需要强调的是，无检查、对课文内容的整体把握、对文本的细读感悟等。这里需要强调的是，无论是低年级还是高年级，我们都要求对课文内容的处理要遵循整体性，不要断论是低年级还是高年级，我们都要求对课文内容的处理要遵循整体性，不要断章取义、肢解课文，也就是说，在
7、第一课时就要完成对一篇课文的精读讲解，章取义、肢解课文，也就是说，在第一课时就要完成对一篇课文的精读讲解，避免出现第一课时讲一部分、第二课时讲下一部分的情况。第二课时，通读全避免出现第一课时讲一部分、第二课时讲下一部分的情况。第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还要进行巩固识字、加强写字的训练与指导等。笔、还要进行巩固识字、加强写字的训练与指
8、导等。明确了年段阅读教学的目标，也知道了第一课时应该教哪些内容，那么怎明确了年段阅读教学的目标，也知道了第一课时应该教哪些内容，那么怎么教才能更好的达成目标，使阅读教学的第一课时更有效呢？么教才能更好的达成目标，使阅读教学的第一课时更有效呢？“十二五十二五”期间，期间，我市语文学科的我市语文学科的“小学语文（阅读课）实施情小学语文（阅读课）实施情 知教学的实践研究知教学的实践研究”在大连教在大连教科所成功立项，在多年语文教学研究实践基础上，在宋所长的指导下，我们以科所成功立项，在多年语文教学研究实践基础上，在宋所长的指导下，我们以“情情 知教学知教学”理论为指导，以理论为指导，以“学为中心学为
9、中心”的课堂建构为核心，博观约取联的课堂建构为核心，博观约取联系实际，尝试提出了小学语文阅读课系实际，尝试提出了小学语文阅读课“五步五学五步五学”的基本模式。经过两年的课的基本模式。经过两年的课堂实践，此模式日渐成熟。堂实践，此模式日渐成熟。“五步五步”指的是课堂结构五步曲。即：读，从专题入手，进入新知。指的是课堂结构五步曲。即：读，从专题入手，进入新知。测，汇报预学内容，以学定教。议，遵循方法，把握主要内容。悟，品读课文，测，汇报预学内容，以学定教。议，遵循方法，把握主要内容。悟，品读课文，与文本对话。结，归纳知识，获得情感体验。与文本对话。结，归纳知识，获得情感体验。“五学五学”指的是学生
10、学法的五要素。即：趣中学，开课导入，激发指的是学生学法的五要素。即：趣中学，开课导入，激发学生的学习兴趣。测中学，检测学生预习的情况，养成良好学习习惯，确定教学生的学习兴趣。测中学，检测学生预习的情况，养成良好学习习惯，确定教学重点。感中学，在把握主要内容的过程中，获得整体感知的能力。悟中学，学重点。感中学，在把握主要内容的过程中，获得整体感知的能力。悟中学，在教师的指导下积极思维，主动领悟和掌握知识。乐中学，在愉快的学习氛围在教师的指导下积极思维，主动领悟和掌握知识。乐中学，在愉快的学习氛围中轻松、快乐地学习。中轻松、快乐地学习。“五学五学”贯穿整个课堂，实现学习过程有趣的进入，快贯穿整个课
11、堂，实现学习过程有趣的进入，快乐的结束。乐的结束。现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：“阅读心理发展是一个整体认阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象”。整体教学是目。整体教学是目前语文教学的研究方向，前语文教学的研究方向，“五步五学五步五学”模式就是要引导教师把握阅读教学的方模式就是要引导教师把握阅读教学的方向，由内容分析为主走向
12、以培养学生能力为主，由只注重教科书走向注重阅读向，由内容分析为主走向以培养学生能力为主，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自主能力。与实践，由重视教师作用走向培养学生自主能力。具体来说，具体来说，“五步五学五步五学”教学模式的流程为：教学模式的流程为：读，导入新课读，导入新课测，检查预习测，检查预习议，整体感知议，整体感知悟，细读感悟悟，细读感悟结，整体升华。结，整体升华。 （一）读，导入新课，抓住单元专题（一）读，导入新课，抓住单元专题我们所用的小语教材，从一年级下册开始，就按专题组织单元，每册八个我们所用的小语教材，从一年级下册开始，就按专题组织单元，每册八个单元
13、（六年下册为六个单元），每个单元一个专题。如六年上册的八个专题依单元（六年下册为六个单元），每个单元一个专题。如六年上册的八个专题依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。每一组元的导语都安排在这一组第一叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。每一组元的导语都安排在这一组第一篇课文之前，一般分为两个自然段，第一段用来激发学习兴趣，点明学习专题，篇课文之前，一般分为两个自然段，第一段用来激发学习兴趣，点明学习专题，第二段用来提示本组元学习重点、明确读写训练点。每组元的第
14、一篇课文的教第二段用来提示本组元学习重点、明确读写训练点。每组元的第一篇课文的教学，教师就利用导语导入新课。如第四单元第一篇课文，刚开课，老师就说：学，教师就利用导语导入新课。如第四单元第一篇课文，刚开课，老师就说：“同学们，你们是否看见过这样的现象：水龙头不停地流出清澈的自来水，用同学们，你们是否看见过这样的现象：水龙头不停地流出清澈的自来水，用水人不知去向；开着电灯、电视，房间里长时间空无一人；笔记本被随手扔进水人不知去向；开着电灯、电视，房间里长时间空无一人；笔记本被随手扔进垃圾桶，却只用了几页垃圾桶，却只用了几页你们是否想过，自然资源是有限的，这些看似生活你们是否想过，自然资源是有限的
15、，这些看似生活中的小事，会给人类带来什么样的后果？今天我们进入第四组课文的学习，这中的小事，会给人类带来什么样的后果？今天我们进入第四组课文的学习，这一组的专题是一组的专题是 珍爱我们的家园珍爱我们的家园 ”教师就是用导语的第一段话来激发学习教师就是用导语的第一段话来激发学习兴趣，并直接点明专题。接下去让学生默读导语第二段，找到本组元学习重点。兴趣，并直接点明专题。接下去让学生默读导语第二段，找到本组元学习重点。在学生回答后梳理出一二三来，连同专题用课件出示，加深学生的印象。在进在学生回答后梳理出一二三来，连同专题用课件出示，加深学生的印象。在进行这一组第二篇课文的教学时，老师开课又继续点专题
16、：行这一组第二篇课文的教学时，老师开课又继续点专题：“在在珍爱我们的家珍爱我们的家园园这一组元，我们学过的一篇课文是这一组元，我们学过的一篇课文是只有一个地球只有一个地球”，这都是不忘，这都是不忘专题的表现，体现单元整体教学思想。专题的表现，体现单元整体教学思想。导入新课后，对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提导入新课后，对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等，还可以引导学生进行质疑。醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等，还可以引导学生进行质疑。低年级的导入，更加注重趣味性。注重激发学生学习的兴趣，要符合儿童低年级的导入，更加注重趣味性。注重激发学生学习的兴趣，要符合儿童的认知规律。的认知规律。（二）测，检查预习，培养自学能力（二）测，检查预习，培养自学能力所谓的所谓的“测测”，就是对课前预习的检测，这个，就是对课前预习的检测
