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1、小学语文单元复习课的教学模式研究 一、 问题的提出 我们发现，传统语文教学中普遍存在缺陷之一，是机械地按教科书安排的内容、顺序施教， 忽视了活动的综合化；缺陷之二，是企盼把每堂课既有知识能力、过程与方法，又有情感 态度和价值观，在一节课中试图塞进各种时髦的东西，还唯恐有所疏漏，把整体性学习内 容肢解开来，条分缕析地进行讲解传授，忽视了具体内容固有的特点对教学的特殊要求。 这些缺陷导致语文课的臃肿。这些缺陷其实就是语文教学中点状思维多，整体性思维少， 教教材的意识强，用教材教的意识弱所致。在本世纪初开始的新课程实验中，以“专题” 组织单元已成为语文教科书编写的新取向，体现了课程标准提出的“教材要
2、避免简繁，简 化头绪，突出重点，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提升。 ” “单元复习课的实践与探索”就是在语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语 文课堂教学发展的背景下，应用而生。如何真正发挥教材功能，使整体功能大于部分功能 之和，实现 1+1 大于 2 呢？打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元复习课” 是小学语文教学改革的重要方向。它要求教师突破以篇为单位进备课、教学，进行单元教 学的全盘考虑与整体设计，试图构建一种新的语文教学模式。 二、课题概念的界定 “单元复习课”是基于教材的一种教学方式。以现行人教版课程标准教 为依据，进行单元 整体备课，
3、可以对本单元课文进行调整、重组、链接丰富的课外资源，进行全盘考虑的一 种教学设计，把研究的重点从“篇”转移到“单元” 。在设计与操作上强调的特点是“整体” 两字，即单元的整体性。着眼于宏观，统筹安排，重视双基，重视智能开发，从而提高课 堂效率。 三、课题研究的意义 1、能最大程度地发挥教材“以主题组织单元”的特点，避免“篇”与“组”脱节的弊端。 “语文单元复习课”教师以整组审视的视角，立足于知识的系统性和连接性，做到瞻前顾 后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。 2、能有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率。语文单元复 习课，重在整体把握，即不仅要从整体上把握课文
4、内容，理解文本所表达的思想、观点和 感情，更要根据不同单元的特点阐发内容，研究表达形式等。打破传统的课堂教学模式， 借助教材编写的优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学的效 率。 3、符合语文学习的规律，语文学习常常是“举三而反一” ，寻求语文教学的科学性。语文 学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一” （如例题） “反三” （做习题） 。语 文复习课，着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一题材、同一表达方式，习得表 达方法。这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文的教学中“举三”再“反一” ， 切实提升学生的语文素养。 4、通过大量阅读来提高小学生语文素
5、养是语文教学的基本途径，已经成为广大语文教师的 公式。通过语文单元复习课的教学，可以突出重点，做到以一篇带多篇，以一组带一本， 有效提高了语文学习效率，这样才能省出语文课时，用课堂内的语文课时组织课外阅读， 达到课内外阅读的有机整合，树立大语文的阅读观。 四、单元复习课的的教学模式解读及基本结构 基于对复习课的研究，笔者设计了以下实施模式，以加强“单元复习课”的层层推进、步 步深入。单元复习课教学模式的程序大体可以分成五步： 一、激情导入，乐中求学 二、着眼整组，明确目标 三、整体回顾，知识归类 四、同类拓 展，深化提高 五、单元小结、学法迁移 下面以人教版小语五（下）第七组课文为例，谈谈对“
6、单元复习课”的实践与思考。本组 课文围绕“人物描写”这一专题，安排了小兵张嘎 、 临死前的严监生 、 “凤辣子”初见林黛玉 、 刷子李 、 金钱的魔力这几篇课文。前三篇是精读课文，后两篇是略读 课文。这几篇课文有一个共同点：就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的写作 特点。本单元的训练重点一是品味词句，感受人物形象。二是体会作家描写人物的方法， 体会个作家的写作特色。三是在习作中学会运用。实施程序 以人教版小语五（下）第七组课文为例 （一）激情导入，乐中求学 单元导语是新教材的一大亮点，也是很重要的教育资源，教师应充分认识到单元导语的内 涵价值。新教材中的单元导语文字更加优美，语言涵盖力
7、也更强。它能使在单元复习课中， 拉近学生与文本的距离，使学生在接下来近两周的时间对本组本组课文保持学习的热情与 欲望。 1、激趣回顾课文 这学期，我们结识了不少作家笔下的人，顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，不徇私 情的老书记，舍己救人的老班长，这些人物都具有鲜明的性格特征。今天这节课，我们将 继续结识作家笔下鲜活的人物形象，他们分别是谁？读读四组词语，你分别想到了谁？2、导思感受形象 读了这些词语，我们会想到一个个呼之欲出的人物，谁能用成语来概括这四位人物的形象。3、成语积累开放形象 以上成语都是描写人物形象特征的，除了这些之外，根据你课外的积累，你还知道那些成 语也是描写人物特征的？ （
8、二）着眼整组，明确目标 单元导语与已经让师生全局在胸，具备了基本条件，因此在单元复习课中应让学生充分感 悟，做到疏密结合，扶放结合，引领学生。教师根据教材内容，着眼整组，设计统领整组 课文的大问题，来引起学生对单元课文的思考，拓展其思维的广度与深度） 例：我们通过成语的罗列已经了解了作家笔下这几个人物的特征，此时，难 道你不想对其 中一个人物说些什么吗？ （三）整体回顾，知识归类 教师引导学生整体回顾，抓住联系，知识归类，构建一个以重点训练项目为主线贯穿起来 的语文基本知识网络，冲出囤于一篇课文教学的樊笼。 例：通过刚才的人物感言，老师已经感受到了同学们对这些人物的形象已深深地印在我们 心中。
9、下面，就让我们回过头读读课文中的这些重点句，看看作者是采用哪些描写方法把 这些人物刻画得如此有血有肉？（四）同类拓展、深化提高 一单元的学习犹如攀登山顶，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一 览众山小”的感觉。在单元复习课中，一方面让学生读懂课文本身的同时，更要拓展延伸 到“生活”这本特殊的书中，通过比较、讨论、归纳、迁移等方法强化单元目标，使学生 的知识系统化、能力综合化、情感理性化。另一方面进行典型题目的训练，让学生将所学 知识应用到与之相应的读写练习中去，从而提高学生的综合能力. 1、同类拓展出示背影选段，学法迁移 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走
10、到铁道边，慢慢探身 下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面， 两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪 很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红 的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这 边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣 上的泥土,心里很轻松似的等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐 下，我的眼泪又来了。 (1)、读读背影选段，说说哪些细节最能打动你的心？ (2)、从这些细节中，
11、你分别感 受到了什么？ (3)、出示儿歌，进行总结 2、片段练习，习作迁移 选择成语“垂头丧气” ， “兴高采烈”等，学生写一个片段。 （五）单元小结、学法迁移 单元复习课通过单元小结，旨在提高学习方法（阅读策略）的运用意识，着眼于学生可持 续学习、阅读的真实需求，在每一堂课中进行“溪水长流”的方法与策略引导) 例：教师总结：今天这节课我们按照四步骤进行学习：（全体朗读） 回顾课文 人物 感言 抓住细节 人物描写、 感受形象 提炼形象 分析形象 塑造形 象五、课题研究的成果 1、教师教学观念得以更新 有效地开展“单元教学”的研究，使教师们树立了大语文观。教师们都认为在单元复习课 中使用教材必须
12、要有大局观，才能真正落实单元整组目标。通过该课题的实施，发现教师 解读教材的整体能力有了较大提升。 2、探索出“轻负优质”的有效路径 单元教学着眼于提高课堂教学效率，在有限的课时中增大了听说读写训练的内容，加大了 课堂的容量，反刍式单元教学法把预习和练习引入课堂，成为课堂教学的一个有机组成部 分，使预习成为学生主动猎取知识的开端，课后的练习也融进课堂训练中当堂解决，及时 反馈。另外，学完课文后，教师在课堂上指导学生独立自学、比较总结所学内容，这样就 加大了课堂教学的容量，减轻了学生的课程负担，学生学的更加生动活泼。通过一学年的 探究，发现实施单元复习课的班级学的知识更扎实，无论单元考试还是期末
13、考试成绩我班 明显高于平行班。 ” 3、综合能力得到全面培养，学生成了学习的主人。 通过该课题的实施，学生的语文能力和综合素质得到了全方位培养，比如观察能力、表 达能力、理解能力、运用知识的能力等，进一步得到培养和提高，切实提升学生的语文素 养。 六、课题研究后的反思 问题与思考： 1.语文单元复习课慎防模式化 实施语文单元复习课，要防止模式化。一旦模式化，就花流于形式，缺少思维的含量，大 大降低学生学习的积极性。 2、学生之间差距谨防拉大 在一个班级中，学生之间学习能力、习惯、兴趣等方面的差距是客观存在的，语文单元复 习课留给学生较大的自主学习空间，在客观上为学生之间差距的拉大提供了可能。作
14、为教 师，一定要有警惕性，充分考虑到学生的学习能力与家庭实际，在课堂与课外对学困生提 供帮助，确保每位学生的各方面语文能力的提升。 3、教师的把握教材能力有待于提高。 语文单元复习课注重教学目标的多层把握与整组教材内容的纵、横向联系，教师不仅要随 时根据学生需要将学习内容有机整合，而且因为教学时空、教学方法的全方位开放，教师 必须做到对整组教材乃至整册教材心中一盘棋，才能驾轻就熟，融会贯通。这就对教师把 握整体教材的能力提出了更高的要求。而现实中，我们有很多教师已经习惯于单打一的单 篇课文教学，所以语文单元复习可的有效实施不仅仅是提炼了复习课的模式就能实现了， 更要注重教师整体把握教材能力的提
15、高。 4、学习方法（阅读策略）的运用意识有待于加强 语文单元复习课给了学生广阔的自主学习空间，而学生自主学习的有效落实离不开基本的 学习方法与阅读策略的掌握。在教学中，我们的老师往往习惯于把自己的文本理解、感悟 到的结果顺着既定的路线传授给学生，忽视了自己理解文本、感悟文本的过程与方法，更 糟糕的是这既定的路线又往往违背了真实的阅读过程与方法。实施语文单元复习课需要教 师提高学习方法（阅读策略）的运用意识，着眼于学生可持续学习、阅读的真实需求，在 每一堂课中进行“溪水长流”的方法与策略引导。 总之，语文单元复习课以改变教师解读教材的思维习惯为目的，从而促进学生学习方式 的转变，让教材真正成为既是教师的教本，更是学生的学本，是一种省时高效的课堂尝试。且思且行，且行且思，语文单元复习课需要我们一路研究一路收获。
