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1、小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合本组重 点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻 找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学 生的读写能力。读写结合是一种重要而有效的手段，那要怎样结合呢？“纸上 谈兵”很有作用，也就是说在“纸上”读来的再写回到“纸上”去。 读和写是新课程学生学习一种基本的、重要的教学方式，读和写是学生学习的 一种基本策略。不仅语文需要读、写，科学、音乐、美术、语文、数学几 乎所有的其他任何学科的教学都将应用到读写这个基本的策略。一，经过理论学习和实践，我总结出了在阅读教学中实施读写结合策略的基 本
2、模式：整体读文，了解大意找准重点，读写联系读写迁移，提高能力 课外拓展，扩大视野。具体有以下几个环节： 第一环节要引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，对事物获得 感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生 头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受， 把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言.第二环节要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章 的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。 第三环节，以写作为手段，在作文实践中运用阅读时学到的知识，训练作 文能力，同时使读的效果得到巩固。 第四环节，紧扣读写联结点，拓展到
3、课外的阅读和表述中，在理解语言文 字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生这两种能力 都得到发展。二，教师的主导作用 首先，教师发挥好主导作用，教给学生读书方法。在课堂教学中，教师采用问 题导读法引导学生学习阅读课文。如，上课伊始教师让学生质疑“读了课题， 你知道了什么，想知道什么？”调动学生的思维，课中，让学生读课文后圈画 出自己不懂的问题，在小组间寻求解答，再在班上汇报。让学生在大量阅读提 问解疑中发现和学习语文知识，提高语文能力。在师生关系上，注意体现以教 师为主导，学生为主体，充分尊重学生，做到学生会的就不讲，不会的就引导 他去学，注意使学生经常获得自己学会的愉悦体验
4、。这样，学生慢慢地学会了 提问，解答。同时也激发了学生自主阅读的兴趣。读是写的基础，是认的延伸 与巩固。这是语文教学的基本规律，也是“认读写三结合”实验的宗旨。我们 从一年级起把语文教学的着力点放在引导学生课外阅读上。由刚开始家长读、 学生听到学生与家长同读到最后的学生独立阅读。同时在课堂上针对低年级的 年龄特点，教师对学生的阅读进行循序渐进地指导，把每一篇课文作为一个读 书的范例，帮助学生掌握读书方法，然后引导学生运用读书方法在书海中遨游。 学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅 读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面 和口头表达中
5、。克服作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象， “无中心” 、 “多中心”的现象，语文贫乏、用词不当等现象。在阅读中，对课文不同的观 察方法，表达方式、修辞手法、行款格式、标点.其次，我们规定每位学生在阅读中用好一个本：词语积累本，用来积累学 到的新词新句，要求学生每天至少保证 20 分钟的课外阅读,读后进行摘抄（对 于一年级的学生要求不可过高，只要求其每天摘抄两个词并能真正理解，词语 摘抄的好坏也要视个人而定）这样，既能保证学生的课外阅读，又促进学生在 读中巩固识字，提高识字效率；在第二学期的实验中，由摘抄词语变为摘抄后 写句训练。这样循序渐进，让学生轻松地由积累过渡到运用，切实提高了学
6、生 的语文素养。第三、多使用激励手段，使学生以读书为乐，以多读书为荣。 三、识字阅读与写话训练相结合 除了让学生在课外进行阅读写话的训练，我们在课堂教学中更注重在读写 结合上下功夫，灵活地进行小练笔，特别重视学生写作能力的培养。低年级以 写话训练为主，教材中并没有规定习作练习，教师在阅读教学中适当增加写话 练习，注重让学生有感而发，学写心里话。如学完胖乎乎的小手一课，可 让学生说说你的小手能做什么，并让学生写写，这样每课安排一次写话练习， 日积月累，循序渐进地教会学生写作。 督促学生写好周记。一年级要求每周写一篇日记，能写一句完整的话即可，每 周都要检查并举行优秀日记展览。 运用具有敏锐的感知，阅读理解能力增强。
