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1、摘要：数学语言表达能力要教师长期指导训练。从有声言语过渡到内部言语，从生活语言过渡到数学语言，对于低年级学生，要加强操作，促进思维活动，三者相辅相承，互为表里。关键词：数学课堂 培养学生 语言表达能力一、 课题提出的背景心理学研究表明：“没有语言就不可能有人的理性思维。”在小学教学目标里也明确指出：“思维能力的提高和培养基础在于语言。”而小学数学教学随着时代的变革，除了使学生掌握必备的基础和基本技能外，培养和发展学生的能力教学大纲已规定为教学主要任务之一。农村小学同样肩负着培养人的重任，同样要为学生主动发展，培养学生终身学习能力服务，农村孩子同样会面临知识经济时代的挑战。语言是表达思想、传递信
2、息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。当课程改革越来越成为教育关注的中心时，新型的课程形态和学习方式便应运而生，课堂中说思训练的研究顺应了世界课程改革的趋势，也切合我们当前整个教育改革的发展宗旨，即要我们重过程也要重结果。在我们农村小学，就整体而言，大部分学生还是听老师讲授为主，很少同学能把自己的想法和心理活动语言来表述出来，甚至有的学生在老师问为什么这样做的时候回答：“就这样做的啊，没有为什么。”言语表达能力极差，让人哭笑不得。加上农村家长素质差，家庭教育不容乐观。还有不少教师
3、、家长从各种渠道收集各类题目让孩子们进题海“遨游”，而没有重视让学生弄懂为什么。更有的老师认为语言能力的训练是语文课中的专用名词，但实际上数学课更离不开语言训练这个环节。相对城市小学来讲，农村小学对素质教育的认识要模糊一些，实施起来要困难一些。农村小学实质上是应试教育的重灾区。而数学课堂中说思训练的研究是农村小学全面实施素质教育的一个突破口。让学生从封闭的课堂中解脱出来，有利于学生个性的发展，让学生的学习更主动。我们知道，数学语言交际运用能力是每一个学生必须碰到的问题，数学教师应培养学生，训练学生表达的应付的能力，使学生能就数学术语转化成数学能力。从小学低年级开始就必须把数学语言有机地揉合进语
4、文语言中，达到准确的效果。让死的数学课变成活的课，最终达学生自己内化、掌握。培养学生智力素质，在九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）中指出：“逐步培养学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。”数学语言不同于生活语言，它的特点是准确，简洁和严谨，具有较强的逻辑性，而小学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言组织能力较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。因此面对学校的现状，我们开展农村小学数学课堂说思训练的研究，旨在找出影响学生说思能力的内在原因，并寻求有效对策、提高学生的说思能力。由此，我们可以提出下述遐说：通过语言的训练，不仅提高学
5、生语言的组织能力，而且发展了学生的思维，将思维的内容能够准确、简洁、严谨的呈现出来，培养学生的说理能力，对于激发学生学习数学的兴趣也有很大帮助。二、 研究对象、方法1、 研究对象一至六年级的学生。2、 研究方法：本课题具体实施过程主要采用行动研究法、课例研究法，辅以经验总结法、调查分析法、理论学习法。这几种方法相互渗透，互相交替使用，在整个研究过程中根据实践的需要随时选择。根据研究目标和研究内容，本课题将主要采用以下研究方法： 、文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。在此此基础上，结合我校的工作实践，研究制定
6、数学实践活动研究的具体策略，构建数学实践活动的理论框架。 、行动研究法。依据本校的地域、资源条件及学生生活的环境和学习条件，组织课题组成员了解有关本课题的国内外研究的现状，区内外研究的现状，学习相关的理论，认识本课题的价值，提高参与课题研究的积极性，增强科研意识，鼓励教师以自己了解的现状为研究背景，在自己的工作实践中进行研究，做到边实践、边总结、边反思、边提高。 、经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，既深化教学改革，又推动本课题不断深化研究。 、个案研究法：本课题研究过程的记载、成果的积累都是采用案例研究的方法。研究者根据自己在教学一线的亲身经历，施教
7、的方法、过程，以及学生的发展、变化、结果，进行收集、整理、积累材料，撰写小学教学中说思训练的案例及经验论文。三、 研究原则1、 方向性原则。教师主导作用的发挥主要体现在“导向”上。一是以教材为依据，引导学生建构知识网络，达成学习目标；二是以能力、情感、数学思想方法培养为教学活动的根本，致力于提高学生的素质，为培养新时代的新人服务。2、 主体性原则。数学活动的根本目的是为了促进学生主体的成长和发展。教师要在教学活动中尽可能多的把学习的时间留给学生尽可能多的把活动空间交给学生。让学生独立思考，探索研究，树立创新意识，提高自学能力，养成良好的学习习惯。3、 全面性原则。教师在教学活动中注意两个方面；
8、第一面向全体，面向每个学生。平等对待每一个学生，使他们都能得到提高和发展。另一个是重视学生全面素质的提高。既要注意学生手脑口眼等多种感官协同活动，又要重视学生逻辑思维等多种能力的培养，提高学生的整体素质，开发学生的各种潜能，促进个性的全面发展。四、研究目标和任务1、学科目标以课堂教学为载体，以数学课程标准为目标采取稳步扎实地训练措施，逐步培养学生良好的思维品质，以此切实推动学校教学质量大幅度提高。2、育人目标、引导学生因疑生问，初步培养学生思维习惯。学生在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾，学生把认为矛盾的知识点叙述出来，为进一步探讨新知确定思维的方向。如学生在学习“能被 3 整除的数特
9、征”时，发现与前面学到的“能被 2（或 5）整除的数的特征”有不同的地方，这时可以启发学生说清楚有什么不同，为什么不同。从而可以使学生进一步清二者之间的联系和区别，避免思维的误区。、挖掘教材语言因素，提高学生思维能力。在新知产生过程中，学生通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联结处。说清分析的过程，就能把旧知识再次抽象概括，使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。、拓宽数学知识培养学生的思维品质。素质教育要求学生独立思考，鼓励学生创造性的思考。让学生思考的动机、过程、结果有条有理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。、运用数学语言，使学生能够较完整地
10、表达其思维效果。针对同学的说思提出自己的评语，甚至进行辩论，各持己见，互相交流看法、信息，取长补短。有利于学生之间的多向交流，培养学生互相协作的精神，达到相互启发的激励口头表达欲的效果，同时还发挥了学生的思维能动性、创造性。3、科研目标、探索出各年段学生应具备哪些相应说思品质，根据本校学生的特点，应如何进行说思训练。、通过研训，构建“在小学数学中如何培养学生思维品质”的具体方法、措施，并形成体系和教学模式。4、研究的任务、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促使教师正确使用数学语言。、通过调查课堂说思存在的问题，探索出教师有效数学课堂说思训练的策略，形成一套有效说思训练的设计方法技巧及策略
11、。、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂语言表达能力。、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。五、研究过程实验时间为一年，主要分三个阶段：第一个阶段：基础研究阶段（ 年 月至 年 月）主要是确立本课题的研究目标，研究内容及研究步骤，这阶段主要全面分析有关同类课题的参考资料，组织课题组成员学习有关教学理论，了解国内上最新的研究动态及研究成果，制定研究计划，确定课题组成员的分工。第二阶段：理论、实践研究阶段（ 年 月至 年 月），进行分析、提炼、筛选、收集、学习与该课题有关的教改经验，充实研究人员的理论水平，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。并将设计内容及时汇总使用
12、，不断发现问题，总结经验，交流推进。定好中期报告。第三阶段：课题总结阶段（ 年 月至 年 月）（1）进行课题实验总结，形成实验报告。（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。六、课题研究的内容（一）确定一、二学段培养学生说思训练的具体目标1、第一学段（一、二、三年级）主要培养：（1）能把一句话说完整。（2）动手操作能力。（3）通过口算思维的方法，培养学生思维的自学性、思维的敏捷性。（4）借助电教画面，用语言来激活思维，培养学生思维的灵活性。（5）通过自我评价，培养思维的灵活性和独创性。2、第二学段（四、五、六年级）主要培养：（1）运用定理、定义、公式的
13、推导，培养学生的逻辑思维。（2）通过自主学习、探究学习，培养学生思维的深刻性。（3）通过一题多解、一题多变，培养学生思维的创造性。（4）充分利用学生作业中的错误，进行一错多议，培养学生思维的批判性。（二）本课题研究的内容是“如何让小学生学会说思的训练的研究”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。我们将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系，相互依存的“五阶段五环节”进行尝试研究。具体过程如下：教师活动：创设问题情境适时点拨诱导组织交流汇报设计内化练习课堂总结延伸学生活动：提出问题独立探究合作交流实践运用反思评价一、从有声言语过渡到内部言语（一）有声言语阶段，这是指不依赖实物，而
14、借助出声言语进行心智活动的阶段。1、营造民主平等的宽松氛围，使学生“敢说”。罗杰期认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，学生的选择，学生的个性，关心
15、每一位学生，而不在学生中人为的划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生心理的障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“说”的契机，放大胆的去说。教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲“一位数除三位数“的教学中，教师出示题：4282,教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班同学都做对时，教师又说：“你们真聪明！”
16、这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。学生也会感知“老师对我们真好！”“我可喜欢学数学了。”“我非常愿意学数学。”在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确，教师会说：“同学们，鼓励他！”全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌：有的老师还会用亲切的语调说：“回答的非常好！”“李聪，今天表现得真好！”“我想：就这样一句话，会使这名同学全天都能愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。第
