小学口语交际教学研究

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1、 1.1 研究背景 人类最重要的交际工具就是语言。在人际交往错综复杂、信息技术迅猛发展的 今天，人们之间的交往和沟通也日益频繁，对口语交际的能力要求也不断增强。 因此，“口语交际”已经成为我们日常生活中不可或缺的一项基本能力，口语 交际教学已然成为各个国家的语文教学中的重要组成部分。 我国的语文教育也慢慢开始重视口语交际的教学，2000 年，教育部颁布了九 年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版），正式提出了“口语交 际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小 学的口语交际教学。2001 年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 就将口语交际的理念更具体化了

2、，并指出：“口语交际能力是现代公民的必备 能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际 交往的素养。 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实 验稿）M.北京：北京师范大学出版社，2001:18. 对比人教版第九套和第十套语文教材，就可以知道我国对口语交际教学重视程 度的转变：第九套人教版语文教材上几乎没有涉及到口语交际的教学，而现行 的第十套人教版语文教材就在每一个单元的后面都涉及了相关的口语交际教学 内容。 虽然一直在强调口语交际教学的重要性，但是却没有真正落实到实际教学中去。 由于一些教师自身的口语交际意识和口语交际能力的不足，无法设计出满足学 生

3、需求的口语交际课，也不愿意花心思准备口语交际课，因此，对待口语交际 课，他们要么不上，要么照本宣科来完成教学任务，对于这样的口语交际课， 学生也觉得无趣，表现也不积极。 同时，虽然教材中已经有了很多口语交际的教学内容，但是在口语交际教学内 容的设计上也存在一些缺陷，例如：口语交际的主题重复多，内容的难度没有 根据小学生的心理发展特点呈坡度上升、内容的“交际性”也不强。 1.2 研究意义与目的 一、研究意义： 第一，契合小学语文课程标准的要求。口语交际能力是小学生应具备的能力之 一，小学语文课程标准中规定，小学口语交际教学的目的就是要培养小学生能 在各种交际活动中认真的倾听、流利的表达和有效的交

4、流，学会有效地与人进 行沟通和社会交往。 第二，提高对口语交际教学的重视。一方面，受传统观念的影响，大部分人都 不重视口语的表达，认为“祸从口出”，因此主张“沉默是金”；另一方面， 由于小学教材中口语交际教学内容的设计不合理、教师口语交际能力的不足、 相应的考查制度的缺乏，导致口语交际在实际教学中成了“软任务”，以致于 口语交际的培养目的也无法落实到实处，口语交际的教学效率低。然而，良好 的口语交际能力不仅有助于促进学生的智力发展和提高学生的思维能力，还有 助于培养学生的良好气质，更有助于培养学生的书面表达能力，提高学生的综 合素质。因此，促使有关部门以及教师提高对口语交际教学的重视是非常有必

5、 要的。 第三，全面提高小学生的口语交际能力。小学阶段是培养学生口语交际能力的 关键时期，是学生积累语言、领悟语言、运用语言的良好时期，因此，在这个 关键阶段，对学生进行有效的口语交际教学能起到事半功倍的效果。小学阶段 的学生虽然口语交际有一定的基础，但是总体上还是比较幼稚的，习惯用简单语句进行拼凑，缺乏连贯性，因此，这就需要进行口语交际教学来提升他们的 口语表达技能，促进他们的全面发展。 二、研究目的： 第一，揭示小学口语交际教学的现状； 第二，归纳小学口语交际教学无法有效进行的原因并提出改进措施； 第三，分析小学口语交际教学设计策略，为教师设计口语交际教学提供参考。1.3 研究综述1.3.

6、1 国内相关研究2000 年，教育部颁布了九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修 订版），正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了 以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。 山东省沂源县南麻振第四小学的张宗花老师在浅议新课标下的口语交际教学 一文中就提到她认为一个不会听、不会说、不会口语交际的人是很难在这个社 会中生存的。她还认为根据小学生年龄特点和接受知识的规律，口语交际应该 从低年级就抓紧训练。 陕西省洋县金水镇中心小学的陈建明老师在语文教学中要重视学生口语表达 能力的训练一文中就提到培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察 能力、思维能力和语言表达能力，同

7、时也是促进学生从小就养成仔细听话、注 意观察、大胆说话的良好习惯，不仅能很好地开发学生智力，而且为今后学生 的作文写作业打下基础。因此，口语表达能力训练，应当在语文教学中得到重 视。 口语交际教学应该“教什么”这是大多数教师比较困惑的一个问题，国内关于 口语交际的教学内容方面是我研究是比较欠缺的，大家对口语交际教学内容的 界定也是各不相同的，上海师范大学的王荣生教授发表的口语交际的课程内 容及活动设计中就提到了口语交际的课程内容应该包括反思性的课程内容、 形成性的课程内容和技巧性的课程内容三个方面。也提出了与之相对应的口语 交际活动有：日常生活中的口语交际活动（如游戏、讲故事等）、组织中的口

8、语交际活动（如演讲、采访等）和书面语的有声表达（如诵读、戏剧表演等）。李明洁教授在她所著的口语交际新视点一书中提出了口语交际的八个基本 元素（细节聆听、基础复述、创意复述、说明性表述、分析性表述、应对的结 构和应对的思路）和五大基础实用技能（访谈、戏剧、演说、讨论和辩论）也 应成为口语交际课程训练的内容。 费蔚在小学口语交际教学理论与示例一书中提到口语交际教学内容从语言 表达角度分，有质疑、询问，采访、答问，评价、介绍，接待、探访，请求、 汇报，演讲、辩论等；从实践运用角度分，有对话、演讲、辩论、谈判等。根 据小学生实际的口语交际使用范畴，还可以设计自我介绍、口述见闻、工作汇 报、祝贺感谢、接

9、待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主题会议、交易 商谈等口语交际训练形式。而根据这些不同的训练形式又可以将口语交际教学 分为独白型、对话型、表演型三种类型。 关于口语交际教学的训练形式方面的研究，连江县树德学校的刘仁增老师在 口语交际的特点及其训练中提到口语交际的训练的主要形式有自我介绍、 口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、 主持会议、交易商谈。胶州市荆河街道书院小学的王其敏老师在口语交际训练的几种途径中提到小学口语交际的训练形式有每日一辩、口述见闻、小制 作说话、自我介绍、工作汇报、调查访问、“评选议”活动。 教师除了关注口语交际教学“教什么”以外，还

10、特别关注口语交际教学“怎样 教”。独特新颖的教学方法无疑是增加学生对口语交际课的兴趣度的方法之一， 在国内的研究中，创设情境、创造实践活动、游戏激趣等口语交际教学方法已 经广泛运用在实际教学中。 广东省汕头市金砂小学的陈文花老师在问渠那得清如许，为有源头活水来 浅谈低年级的口语交际教学中提到在实际的口语交际教学中，用从以下几 个方面着手提高低年级学生的口语交际能力：第一，课堂引入力求生动有趣； 第二，创设情境，调动学生的积极性；第三，营造宽松自然的交际氛围；第四， 课外延伸，体验生活。 湖北省麻城市第二实验小学的胡敏老师在口语交际教学策略浅议中提到了 教师上口语交际课最害怕的五个局面，然后针对

11、这些，给出了以下教学建议： 第一，让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；第二，让“嘉宾主持人” 走进课堂，体现交际的自主性；第三，让最优化的情境进入课堂，体现交际的 有效性；第四，让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；第五，让健康语 言走进课堂，体现交际的和谐型。她认为口语交际教学中要体现双向互动的特 点，要检测语言实践的原则，要创设多种多样的情境，需要教师精心设计，在 教学中适时地进行调控与指导，及时追问。 广州市越秀区惠福东路小学的李江英教师在强化口语交际训练中提到怎样 强化口语交际训练：首先，凭借语文教材，加强口语交际训练。第二，在教学 过程中，加强口语交际训练，包括在质疑解疑中加强

12、口语交际训练、在评议中 加强口语交际训练、在小组学习合作中加强口语交际训练。第三，组织社会实 践活动，强化口语交际训练。 关于口语交际情境教学法方面的研究，湖南省浏阳市古港中心小学的王芳老师 在抓住学生的心理需求，创设口语交际的情景和学生的一次口语交际案 例一文中提到“兴趣是最好的老师，教师应该调动学生的兴趣，抓住学生的 心理需要，因势利导地进行口语交际的培养与训练。她以一次成功的口语交际 教学实例溜溜球玩出的名堂和课后与学生的交流，反思出以前的口语 交际课学生们不能投入的主要原因，就是没有从实际出发，没有从学生的兴趣 入手，没有日常生活中落实。 宁波市北仓去柴桥小学的翁飞霞老师在口语交际教学

13、中的问题与思考就提 到关于教学情境的三点建议，即：第一，教学情境的创设与开发应充分考虑所 创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性；第二，情 境创设应注意整体性和延续性；第三，情境的创设和开发应充分考虑所创设情 境的现实性和生化性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上”跳出 “课堂，进入情境。 叶澜说过：“教学就其本质而言，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创 造意义的过程。”而口语交际教学就需要通过对话来实现，因此，借用“对话 理论”来探讨口语交际教学是有必要的。长沙理工大学的段静在对话理论与口头文学一文中借助对话理论中的 三个核心概念：表述、对话性和对话策略，审视口

14、头表述的过程和性质，揭示 对话理论对于口头文学研究的重要启示和指导意义。余国良、黄部兵、赵复查在 2010 年第 11 期的当代教育科学上发表的教学对话的本质、特征与功能中提出：教学对话的本质是聚焦于某一教学 主题，通过教学对话理念的指导和倾听、言说的融合，达成新的关系、意义与 自我的生成；认为教学对话具有交往性、言说性与融合性的特征和建构关系、 生成意义、构筑自我的功能。渤海大学的魏正书在 2006 年 7 月第 28 卷第 4 期的渤海大学学报（哲学 社会科学版）中发表的教学对话论与“对话理论”的对话中提出： 引进西方对话理论来构建我国的教学对话理论，必须经过两个转化：一是用教 育、教学的

15、眼光审视对话理论，把它纳入教学体系和教学情境中来，实现对话 理论向教学对话理论的转化；二是吸取对话理论的合理部分，与我国的文化传 统和教学经验结合起来，实现由西方对话理论向具有中国特色的教学对话理论 的转化。 1.3.2 国外相关研究 国外在设计小学口语交际教学目标的时候，每个学段都提出了具体要求，充分 考虑了小学生的心理发展特点。 美国对小学口语交际教学目标的要求是：二三年级的学生“能清晰地表达所读 内容并提出某些推理”，四五六年级的学生“能围绕一个主题在图书馆查找相 关资料，为自己的一次言说准备好口头或视觉资料。 日本在 1998 年 12 月颁布的小学学习指导纲要的国语中规定：国语教 育

16、完成三个领域即听说、写作和阅读，并将小学分为三个学段：一至二年级、 三至四年级和五至六年级三个学段进行听说项目的教育指导，这和我国的分类 是一样的。日本在制定口语交际教学目标中，特别突出文明素养的培养。 德国小学口语教学的目标是：一是让学生学习各种类型的语言形式，注意教学 用语的特点；二是增强学生的语言交往能力；三是使学生能有意识的计划自身 的言语行为。 毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究D.浙江师范大学, 2007. 对口语交际内容的要求，国外比较重视层次性和效用性。美国的教学内容主要 取材于社会生活中，例如竞赛言说、口头汇报等。 英国的口语交际内容主要包括四个方面：一是口语活动；二是听力活动（现场 问答、朗读或表演等）；三是综合活动；四是口语的课堂活动。同时要求在进 行口语交际时，学校为学生创造机会使学生能再自然的条件下进行会话，教师 在教学安排和教学活动中给学生提供不同的口语交际情境。 德国则将活动作为口语交际训练的主要内容，内容的选取要贴近学生生